自主閱讀 喜歡閱讀

摘要：學生是閱讀教學的主體，教學中應以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，以大語文觀為指導，變被動接受為主動探求。在教學中，我注意讓學生自主選擇學習內容、學習方式和學習伙伴，讓學生愉快地學習。

關鍵詞:閱讀；語文；學生

中圖分類號：G622文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2010.10.006

文章編號：1672-0407(2010）10-012-02 收稿日期：2010-09-11

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”真正的閱讀教學是要確立學生的自主學習地位，培養自主探究的精神，引導學生自己說出自己內心的感受，說出自己精辟的意見，說出自己獨特的見解。這樣，既能發揮學生的潛能，鍛造學生的人格，又能發展學生獨特的語言思維能力和語言感受能力。我認為：給學生自主閱讀的鑰匙，是教會學生學會閱讀、喜歡閱讀的有效途徑。

一、為學生搭建平臺

學生是閱讀教學的主體，教學中應以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，以大語文觀為指導，變被動接受為主動探求。在教學中，我注意讓學生自主選擇學習內容、學習方式和學習伙伴，讓學生愉快地學習。

1.允許學生自主選擇學習內容

學生知識水平和興趣愛好不同，對文本內容的喜好程度也不同，讓學生選擇自己喜歡的那部分內容進行重點閱讀，將會充分激發學生學習語文的情感。例如，教學《田園詩情》一文，有的學生喜歡“水之國——河流縱橫交錯的荷蘭”，有的喜歡“花之國——遍地郁金香芳香四溢的荷蘭”，還有的喜歡“牧場之國——成群的駿馬自由馳騁的荷蘭”，學生喜歡哪一種荷蘭，就讓他先學習這一部分內容。學生對自主選擇自己喜歡的內容，讀得有情有感，說得有根有據，學得有滋有味，收到了理想的閱讀效果。其他課文如《吉林霧凇》《我愛故鄉的楊梅》等文的教學，也可以讓學生自主選擇學習的內容。

2.允許學生自主選擇學習方式

在閱讀中，學生讀到動情處，有的喜歡大聲朗讀，有的喜歡靜靜思考，有的喜歡提起畫筆，也有的喜歡帶著自己的感受演一演，因此，在教學中我們要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟課文。例如，教學《三袋麥子》一文，教師問：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎樣做？小朋友們可以用自己喜歡的方式來解決這個問題。課堂氣氛頓時活躍起來：有大聲朗讀體會的，有無聲默讀思考的，有三五人一小組議論紛紛的，有翻資料驗證的，也有向老師詢問答案的。體現了學生學習方式的自主性、多樣性。教師從中相機指導、點撥、評述。

3.允許學生自主選擇學習伙伴

根據課文內容的特點，可打破原有有序的課堂教學組織形式，讓學生可以自由組合，選擇學習伙伴朗讀、討論、辯論、表演，互相探討，合作交流，共同解決疑問。學習伙伴之間情感上的距離拉近了，更容易爆發出思想上的火花。

二、引導學生大膽質疑

語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程，實質上是一個從已知領域向未知領域探索發現的過程，也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。所以說，教師鼓勵學生學會質疑，是提高自主學習能力的主要途徑。

教學《草船借箭》，在學習“知悉對方”時，有學生質疑：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計劃會成功嗎？為什么魯肅不會告訴周瑜呢？針對這個問題，同學們認真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個老實忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不想得罪，告訴了周瑜，但不全說；魯肅對周瑜的做法有成見，他不會出賣諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當然不會出賣諸葛亮……引發了學生的多維思考，表達了學生個性化的觀點。又如，教學《田忌賽馬》，“還是原來的馬，只調換一下出場順序，就可以轉敗為勝。”究竟如何調換順序？為什么會轉敗為勝？如果齊威王也調換馬的順序，結果又會怎樣呢？這種教學方法，可以使學生大膽質疑，啟發思維，充分培養他們探究知識的能力和創新能力。

教師要在學生自主探究合作學習中，引導學生通過生疑、質疑、釋疑來探求新知，發展智力，激發課堂，和諧學習。《地震中的父與子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了38個小時的過程，使學生對父親由衷的敬佩：堅強、堅持、堅守信念——不論發生了什么，我總會跟你在一起！但有的學生提出質疑：假如父親挖了38小時，結果手里抱的是個沒有救活的兒子，他還了不起嗎?假如這位父親在挖的過程中，房屋又塌了下來，自己真的永遠和他的兒子在一起了，那該如何體會父親的了不起呢?假如……各種假設，各種結局，學生從生疑，質疑，釋疑中感知：父親對孩子深沉強烈的愛。促進了學生的多維思考。

三、給學生自由學習的空間

教師在創設寬松愉快的環境后，學生的思維活躍起來了，就會產生千奇百怪的問題和答案，此時，我們就應該把學生腦中個性化的見解和感受及時地釋放出來。

1.讓提問更自由

古人云：“學起于思，思源于疑。”在閱讀教學中，教師要激勵學生學而有疑，疑則有異。在我們的課堂中，經常會出現這樣幾種現象：有時是問題還未解決已經下課了；有時是學生對討論的問題各執一詞、爭論不休，教師事先沒有想到而無定論的；有時學生的質疑是與本課關系不大，解決起來費時，但確有意義的問題。當課堂中出現了其中任何一種情況，教師都不應將問題擱置，也不應“快刀斬亂麻”下個定論，應采取存疑的方法，把這些問題記錄下來，給學生留下探索的余地，引導他們課后通過翻閱相關書籍、上網查閱資料、動手實踐等途徑去研究，留到恰當的時機交流解決。這樣就尊重了學生語文實踐中的感受，呵護了學生在語文實踐中閃現的智慧火花，給予了學生自由閱讀的時空，使他們成為真正意義上的學習的主人。學習真正成了他們生命的歷程。這樣，學生才能學有動力，學有激情，學有創新，才能感到自己是個新知的發現者、研究者。在教學《誠實與信任》時，有學生問：課文中的“我”撞斷小紅車的反光鏡，小紅車的主人也有一定的責任。現在“我”把責任全部歸于自己，是不是太“傻”啦？對于這一問題的提出，我沒有笑話他，而是大加贊賞：“你問得好，老師和你有同感，由此可見你對本課的內容理解得很透徹。”雖然只是寥寥數語，對學生來說卻是莫大的震撼，因為它代表了老師對他的肯定。我深知：那些極有個性化的提問是學生思維擴散的極好契機，教師何不好好利用并加以鼓勵，以促使他們提問的個性更加鮮明，以便更有效地幫助他們理解課文呢?

2.讓表達更盡興

語文教學要真正體現“閱讀是學生的個性化行為”，教師就應該重視學生不同的心理感受，鼓勵他們大膽地說出想要說的話，而且盡量讓他們說得盡興。比如，學到了《九色鹿》一文后，讓學生對文中的人物進行評析，學生對九色鹿、調達、王妃的看法沒有分歧，對于國王的看法，出現了爭議：

學生甲：國王太可惡了，只為取悅于王妃，就要爛殺無辜。

學生乙：唉，殺九色鹿也非他所愿，只是出于無奈。

學生丙：盡管國王開始做的不對，但最終不是能主持公道，讓正義得到聲張嗎？

……

（教師帶頭鼓掌，教室頓時響起一片掌聲，這時話匣子打開了，教師索性由學生去想象，去“創作”。）

四、鼓勵學生由課內走向課外

學習語文要更新觀念，打開思路，應認識到課本以外的生活更是我們學習語文的廣闊天地。教學內容不應局限在課本上，而應不斷地補充拓展一些學生喜歡的內容和信息，在提高學生學習興趣的同時，最大限度地擴大學生的視野，培養他們的學習能力。

例如，在教學古詩《村居》后，布置學生搜集有關描寫春天的詩，上課時，請同學把這些詩介紹給大家，這樣不僅鞏固了已學到的內容，而且大大拓寬了學生的知識面。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這例子要使學生能舉一反三。”在學習了《白鷺》一文后，讓學生在課后觀察動物世界，搜集有關的名鳥資料，利用語文實踐活動課進行交流，介紹自己喜愛的鳥。這就巧妙地使課內教學和課外學習緊密地結合起來，體現了“大語文”的教學觀。

總之，在閱讀教學中，培養學生的閱讀能力，教師應該把學生推到學習的主體地位上來，在教學的各個環節中，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來教學。學生的學習是需要多多鼓勵的，教師要善于發現學生提問、回答問題中的亮點，及時給予鼓勵，給以表達的機會，使學生敢于表達自己的意見。這樣，學生才能自主閱讀，更加喜歡閱讀。

（特約編審：王貴）