集體智慧彰顯個性思維的交融

摘要：教師集體備課是提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種群眾性的教學研究活動，教師通過相互借鑒，相互啟發(fā)，集各家之長，避自己所短。在今天的教學活動中，集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平。

關(guān)鍵詞：教師；集體備課；教學

中圖分類號：Ｇ4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2010.12.017

文章編號：1672-0407(2010）12-036-03收稿日期：2010-11-08

在今天的教學活動中，集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平。可以將集體的智慧與個人的特長有機地結(jié)合起來，共同提高。首先，集體備課有助于教師在整體上把握教材及大綱的基本要求，提高業(yè)務認識。每個老師個人知識的儲備各有不同，教學風格也各有千秋。對于教材的分析也有自己的想法。哪些想法適合于這個教學內(nèi)容，適合于某個層次的學生，只有通過交流才能更準確地掌握教材。不會遺漏大綱和教材的要求。其次，集體備課有助于教師準確把握教學的重難點，設計好教案。對于同一個課時，每個老師的安排是不同的，對于重難點的講解方法也有所不同，有時對重難點的把握也存在差異。這時必須通過集體的力量找到最適合學生的教學方法，才能在課堂上大大提高教學效率。再次，集體備課可以使教師及時學習其他人先進的教學方法和經(jīng)驗。有經(jīng)驗的老師對于知識點的把握比較準確，年輕教師有先進的教學思想和創(chuàng)新意識，集體備課可以提供一個交流的平臺，使年輕老師與骨干教師能夠相互學習，共同提高教學質(zhì)量和教學水平。

一、集體備課的兩個特點

（一）集體性。集體備課的過程要求教師人人都主動參與和發(fā)言，不能成為一兩個人的事情，在集體討論交流中相互溝通感情，共同提高，增強教師的團隊意識和合作意識。“你一個蘋果，我一個蘋果，兩人交換，每人還只有一個蘋果；你一種思想，我一種思想，你我交換，每人得到的卻是兩種思想。”思想與思想碰撞出火花，多一份交流，便多一份收獲！

（二）創(chuàng)造性。教師群體在教學中要有所統(tǒng)，有所不統(tǒng)，比如教學進度、資料、測試題這些就可以統(tǒng)一，但教案不一定統(tǒng)——所謂“教無定法”，教學必須遵循教學的固有規(guī)律，有章可循，不能隨心所欲，但也不能采用某種固定的、不可更改的模式，千人一面，各人還應根據(jù)自身特長制定能揚長避短的教學方案。不同的教師有自己的教學風格，有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解也有相當?shù)牟町悾粋€好的設想，不是每個人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。課時教案應發(fā)揮教師的主觀能動性，創(chuàng)造性地去設計。教學要百花齊放，學校才有生氣，才有活力，如果學校教師都成了一個模子出來，那學校生產(chǎn)的只是機器。集體備課也是必要的，但集體備課決不是統(tǒng)一模式，它需要的是思想的統(tǒng)一，形式的靈活多樣。因為學習的主體是學生，他們決不是老師手中的工具。

集體備課的意義在于智慧的碰撞，資源的共享。我校有集體備課的傳統(tǒng)。老教師喜歡年輕人活躍的思維，青年教師喜歡學習老教師的豐富經(jīng)驗。集體備課的環(huán)境，提供了教師相互交流的工作平臺，輕松融洽的工作環(huán)境！

二、集體備課應必備的內(nèi)容

（一）備教學內(nèi)容。我們面前的教材，已分好了單元，那么我們是不是就可以一成不變、照本宣科呢？當然不行，教材只是給這個年齡層的學生編的書，只是提出了學生應該掌握的知識。而如何針對不同的學生，讓他們學會，學懂，學通教材。就需要我們老師來共同研究和探討。不能把教材用死，而應該靈活地使用它。哪些部分需要細講，哪些地方可以略講或者刪除，哪些地方需要補充一部分內(nèi)容等等都應該是我們集體備課的內(nèi)容。而這些方面必須依靠集體的力量才能有效的完成。

（二）備重點難點。對于學生而言，每一課時都有重難點，重難點的把握和重難點的突破直接關(guān)系著學生學習的效果。采用怎樣的突破方法等都需要集體智慧進行研究、確定。

（三）備教學方法。如果僅依靠傳統(tǒng)的教學模式在今天的課堂上已經(jīng)寸步難行，現(xiàn)在的學生信息量大，接觸社會面廣，對于老式的單一的教學方法早已厭煩。如果還一味地用老師講學生聽的方法，只會使學生喪失學習的興趣。因此，如今的教學要更加講究方法。如何活躍課堂，如何調(diào)動學生的積極性和參與性，如何用新穎生動的語言有效地傳達枯燥的課本內(nèi)容等等，都應該是我們集體備課的內(nèi)容。

三、如何有效進行集體備課

集體備課活動的特點和內(nèi)容決定了在活動中需要集體智慧和個性思維的交融。

（一）確定主題。備課之前，首先要有一個明確的備課主題。主講人根據(jù)本組課文的編排意圖、本組的教學重難點，選定備課的主題，深入鉆研教材、課標、教參，確定本單元教學目標、重難點及突破措施，理清教學思路，設計具體的教學環(huán)節(jié)，預測課堂上可能出現(xiàn)的教學生成，整理需要給學生補充的資料。這樣集體備課時才能言之有物，才能更全面、更科學地完成集體備課的各項內(nèi)容。

集體備課中主講人是關(guān)鍵，每次活動的主講人都必須經(jīng)過精心準備，備好發(fā)言稿以及相關(guān)文字資料。這樣讓所有的備課人都能有所收獲，都能圍繞這一備課中心集中自己的力量來統(tǒng)一認識，統(tǒng)一行動，為下一步的集體交流作好充分的準備。這是集體備課的前提。

（二）個人自備。這是個人智慧的充分體現(xiàn)，是個性特長的具體展示，當然也是集體備課這一活動的基礎環(huán)節(jié)。由于每個人對課程標準和教材的理解是不一樣的，對教材的把握、加工處理也是不同的，只有當教師在備課中加進自己的思考，融入自己的教學思想，進行個性化的加工，集體備課才能真正凝結(jié)集體的智慧。備課的核心是課堂教學設計。如果缺乏創(chuàng)新，克隆教參，全校上下都用統(tǒng)一模式，沒有每一個教師的努力和個性化的創(chuàng)造，必然就會導致備課與教學實際的脫節(jié)，從而徹底喪失集體備課的意義。

在這個環(huán)節(jié)有個誤區(qū)，就是許多教師把自備當成找教案、抄教案。信息時代的今天，網(wǎng)絡上不斷涌現(xiàn)新的教育教學成果，有的甚至是特級教師、教育專家的教案精選，教師只需點幾下鼠標，便可輕松獲得所需教案。這些教案從理論上來說都稱得上優(yōu)秀的教學設計。專家們的作品值得學習，這是新課標一再倡導的資源共享的理念，也是集體備課的目的所在，但這并不等于可以照搬照用別人的教案。這種思想的存在說明教師對備課的目的缺乏正確的認識，自然對集體備課的作用也就模糊不清了。教師對于自己所接受的備課內(nèi)容和篇目，每一個備課組成員都應該首先是自己先行思考，先行獨立備課。這是參與集體備課的一個基礎。只有自己對所要備課的內(nèi)容進行熟悉了解，思考研究，才有可能有對文本的真正體會把握，才能夠真正確立篇目的重點、難點、知識點、訓練點。理清自己的授課思路，才有可能更好地把握教材、駕馭教材。同時，只有自己先期到位的思考研究，才有可能在具體的集體備課這一環(huán)節(jié)中吸收借鑒別人的長處與不足。如果沒有自己對課題的認真思考，就不會有集體備課的真正落實。在這一過程中，每個成員都應該寫出一個書面材料，年輕老師要寫詳案，有經(jīng)驗的老師可以寫簡案。但都要有文字材料，以避免隨意化，避免過程化。

（三）集體交流。這是集體備課的中心。在集體交流這一環(huán)節(jié)中，首先確定一個主備人。由主備人首先闡明自己的理解把握、自己的思路安排、自己的具體授課過程。在此基礎之上，每個成員再結(jié)合自己對教材文本的理解，提出自己的看法。然后相互比較、借鑒。集體交流這一過程的中心是集中智慧，是 “ 觀摩而取其善 ” ，是吸收別人的長處，彌補自己認識上的不足或是結(jié)構(gòu)安排上的不妥之處。主備課人負責整理和總結(jié)，并按照備課要求形成文字、形成集體智慧的結(jié)晶。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”集思廣益、群策群力，集體交流這一環(huán)節(jié)是集體優(yōu)勢的集中展示，是集體智慧的充分發(fā)揮。這也是集體備課這一活動之所以優(yōu)于個人備課的關(guān)鍵所在。

（四）整合借鑒。經(jīng)過個人的獨立備課，經(jīng)過眾人的智慧的交流。相信對某一個單元，或是某一具體篇目，每個成員大都會有一個相對清醒成熟的認識。

在此基礎之上，備課組就可以對眾人的建議或是看法，過程或步驟，進行整理歸納，進行整合。主備人把集體的智慧形成書面材料，形成一組具有可操作性的文字，以便于在具體教學過程中的落實。當然，囿于個人的個性特長、教學風格，真正的教學設計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，允許取大同、存小異，允許在統(tǒng)一認識基礎之上的適當?shù)难a充或刪減。這樣才能更好地體現(xiàn)教師自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。

（五）資源共享。這雖然只是一個看似簡單的一個共享，其實卻是整個集體備課的終極。有了整合歸納，就有了資源共享的基礎。在大家共同的努力之下，以各種方式或手段，形成上述整合歸納整（下轉(zhuǎn)第30頁）（上接第37）理的書面材料或文字材料的共享。將群體的備課優(yōu)勢落實到每個成員的具體教學過程中去，這才是集體備課的真正的目的。走入了集體備課這個路程，每位教師在主講人的啟發(fā)和帶動下都有思維碰撞的火花閃現(xiàn)，每次集體備課都產(chǎn)生了令人期待令人驚喜的后期效應。

教師集體備課是提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種群眾性的教學研究活動，教師通過相互借鑒，相互啟發(fā)，集各家之長，避自己所短。“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”，通過集體備課，互利互惠，相得益彰，使教學過程真正達到最優(yōu)化，既發(fā)展了學生，又成長了教師。如何真正發(fā)揮其應有的作用，是需要我們認真思考的問題。只有將集體備課落到實處，我們的教學質(zhì)量和成績才能提高，我們的教學水平才能不斷提升。這需要我們每個老師都行動起來，積極參與其中。對此，我們將樂此不疲！