班級管理的三種模式

摘要：“看管”式管理模式，是一種境界比較低的管理模式，其管理要旨就是“嚴、靠”，屬于被動應付式管理。為了使“法治”的管理模式更具實效性，避免因強制造成的對立局面，班主任要學會在法治管理中適當給學生以民主，適當將權利下放，讓學生結合班級實際共同商討班級管理策略。

關鍵詞：班級；管理模式；班主任

中圖分類號：G45文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2010.12.010

文章編號：1672-0407(2010）12-023-02收稿日期：2010-11-13

班主任是班級最直接的組織者和管理者，班主任工作的好壞直接影響到學生的發展，影響到整個社會教育的成敗。而班主任工作內容繁多，面臨的問題和困難層出不窮，因此想要做一個好班主任是一件非常不容易的事情。如何使班級管理工作做到時效性、有序性，從而更好地完成班級管理目標，本人在實踐中總結了以下3種班級管理模式，愿和大家一起探討。

一、班級管理模式一：“看管”

“看管”式管理模式，是一種境界比較低的管理模式，其管理要旨就是“嚴、靠”，屬于被動應付式管理。這種管理模式多被初當班主任者所采用，學校的新班主任，大多為剛踏出校門不久的大學生，他們各種管理經驗幾乎為零，所以對班級管理缺少明確的思路，對可能出現的問題缺乏預見能力，班級管理中往往是學生問題成堆。為了保證教育教學秩序，班級工作只能靠“看管”。在“看管”的過程中，班主任為了能在短時間內鎮住學生，樹立威信，往往會采用高壓政策，一切從嚴，使學生俯首貼耳，敬而遠之。這種班級管理模式短時間內會取得較好的效果，但是時間一長，學生肯定是“壓而不服”，按下葫蘆起了瓢，弄得無法收拾。同時在“看管”的過程中，班主任也必須事必躬親，將全部心血和精力都投注在學生身上，早出晚歸地“靠”在班級里，檢查學生自習、衛生、上操等情況，甚至有的班主任還要負責教室每天的開門、鎖門，如此最終會導致班主任疲憊不堪，心力交瘁，學生自覺性差，一刻也離不開教師。班主任在的時候，他們一個個都遵規守紀，班主任一走馬上鬧翻了天。另外這種“看管”式的管理模式，解決問題的方式也是一種“亡羊補牢”式解決法，即班主任總是在班級管理出現問題后，才知道根據問題采取具體的解決方法。所以無論班主任解決問題的速度是如何的迅速，也總會給班級管理帶來一些不必要的損失。 也正是鑒于以上原因，所以此法僅為新班主任或班級成建之初班主任所采用的方式。

二、班級管理模式二：“法治”

“法治”式的管理模式，是一種比“看管”式高級的管理模式，屬于一種預防式管理。這種管理模式大多為過渡階段班主任者所采用，經過第一階段的磨練，班主任對班級中學生經常會出現的問題、可能會出現的問題大都了如指掌。同時他們在經歷了諸多的挫折之后也相應地積累了一些經驗，也認識到一味地靠“看管”很難把工作做好，于是他們開始尋求章法。他們會站在管理者的角度，制定一些班級制度用以壓制、打擊和預防他們認為“惡”的行為，鼓勵、扶植他們認為“善”的行為。如：一些班級制訂了詳細的班規，并輔之以嚴格的量化評比、獎優罰劣等。這些措施，對教育學生能夠起到一定的作用，與“看管”的方式相比顯然上升了一個層次。但這種教育方法仍然是一種被動管理的方法，學生仍然處于被動接受管理地位，其主動成長、自主教育的積極性無法得到充分發揮，教育的效果也會大打折扣。另外管理實踐也證明再多的制度和條款都是不夠的，規定不完所有的事情，正所謂“如果制定了一百條法律，也就制造了一百零一個漏洞”。工作中會不斷產生一些無法定時、定量、定向且難以準確預計的突發事件，這些突發事件是很難明確和制度化的，只能靠班主任的隨機應變，靈活處理。而“法治”式的管理模式勢必會導致班主任為了嚴格執行紀律，總是不分青紅皂白，不關心學生的內心感受，動輒就繩之以紀律。對班主任的“嚴于執法”，學生會認為老師缺乏人情味，從而把班主任當作敵人，對老師形成逆反心理，把班主任的話，當成耳旁風，最終形成了嚴重的師生對立，以至于“令行不止”。所以此法也不為班主任們廣泛推行，僅為班級過渡階段才被大多數班主任所采用。

為了使“法治”的管理模式更具實效性，避免因強制造成的對立局面，班主任要學會在法治管理中適當給學生以民主，適當將權利下放，讓學生結合班級實際共同商討班級管理策略。如此制定的班級制度就會被學生認可和接受，班級管理也自然會“令行即止”。同時隨著學習、生活、學校要求等實際情況的變化，班主任還要及時組織學生對班規做出調整，使班規跟上學生、班級的變化和學校管理的中心工作。這樣，學生即使偶有過錯，也會即時改正，從而不斷進步。在這種民主式的法治管理下，師生關系才會日趨和諧，班級秩序才會日趨平穩，班主任在班級管理中才能體會到相應的育人之樂，所以建立在民主基礎之上的“法治”管理模式為當前眾多優秀班主任廣泛采用。

三、班級管理模式之三：“自治”

“自治”式管理模式即為教師的“無為而治”，是班級管理的最佳狀態，是眾多班主任所夢想的境界，然而真正能達到這一境界者卻是寥寥無幾。因為教師的這種“無為而治”并非教師簡單的放手，對班級不聞不問，一切由學生自主治理，而是教師適時“有為而治”。 其管理要旨就是“在適應學生特點中集成管理力量”，核心主旨是“治于心”。這一階段班主任在管理上著重創設和諧、積極向上的氛圍，在此基礎上對學生進行人文教育。創建自己的班級文化，讓積極遵守紀律、顧全大局的精神融入到學生的生命之中，“班興我榮，班衰我恥”，從而使學生自覺把道德要求和行為規范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣。所以管理中根本不需要老師告訴你該怎么做、不該怎么做，因為班級管理達到這種境界之后，學生會自發自覺地完成各項學習任務，對自己的人生有明確的定位和清晰的發展方向，并且為實現自己的目標，付出最大的努力。學生個個奮勇爭優，班級環境進一步和諧，和諧的環境帶給學生們更大的發展動力，從而形成良性循環。著名教育家魏書生常因外出講學，很長時間不進班，而班級秩序依然，學風依然，這就是“自治式”管理模式的最完美體現。

總之，班級管理的3種模式之間并非完全孤立，而是具有遞進性的。最高境界是“自治”式的管理模式，不是一蹴而就的，它必須經過一個從“有為”到“無為”的過程。這就要求我們班主任在尊重教育規律、順應客觀形勢的基礎上，充分發揮自己的聰明才智，在不斷提升自己管理模式的同時，巧妙地利用各種手段干預學生的生活，努力做到進退恰到好處，最終達到班主任輕松、學生自覺的良好班級狀態。