和諧課堂你我他

摘要：共建和諧社會，其中包括共建和諧的人際關系。作為一名教育工作者，更要建立和諧的師生關系。因為和諧發展是教育的理想境界，是新課程改革全力倡導和追求的價值取向，只有關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的氛圍，才能使學生形成健全的人格，才能使課堂充滿文化魅力和生命活力。文章通過對和諧課堂的概念闡述，提出“以人為本、以學生為主體”構建和諧課堂的主張，并通過一節真實的數學課堂教學過程生動而又有力地說闡述了創設和諧課堂的途徑和策略，更好地實現了有效、高效課堂的構建。

關鍵詞：和諧課堂；策略；重要性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2010.12.013

文章編號：1672-0407（2010）12-028-02收稿日期：2010-11-13

和諧是一切美好事物的最大特征。和諧能產生美，產生最佳互動和協作，產生最佳效益和共贏。當下，構建和諧社會已經成為共識，和諧不但是社會的追求，也是教育的追求。更是我們教師對課堂的追求。

什么是和諧課堂？作家張賢亮說：“所謂和諧，和是‘禾’字旁一個‘口’字，意味著人人都有飯吃（這是科學）：‘諧’是‘言’字旁邊一個‘皆’字，代表人人都可以說話（這是民主）。這兩點是和諧最基本的備件?！彼?，我們認為和諧就是相互配合得適當和平衡，是科學和民主的統一。因此，要創建一個和諧課堂，首先要言論自由，師生交流暢通，要創設一個民主的課堂氛圍，發揮師生雙方的主動性和積極性。其次要有真實性，一堂好課，應使所有學生都經歷“真實的學習過程”。師與生—生與生的交流、對話、探討皆出本真，它源于對學生深厚的愛和對教育教學本真的認識。再次，動態生成。教學沒有機械的模式，沒有刻板的程序，課堂不能預設也無法預設，而正是在這自然的進程中展現和形成學生思維、情感、態度和價值觀的生成過程，這當中出現的叛逆、吵鬧、囂張、不滿、否定等等“雜音”都是極其正常的。

下面就以親身經歷的一節數學課堂教學與同行共勉。

在學校舉行的新課程下課堂授課大比武活動中，我們陸續聽了本校所有數學教師的課，其中就見識到了不少讓我們耳目一新。開口稱贊的好課。不妨舉一例與您共享。

這是一節以“探索直線平行的條件”為題的幾何課，姜老師首先以一個問題（思考“一塊小畫板，想辦法判斷畫板上的上下兩個邊緣是否平行?”）和一個實踐（動手：“用尺子測量自己的數學課本上下兩個邊緣是否平行？”）而導入新課。接下來她通過大屏幕分別展示了與“內錯角”相關的一圖和一組問題，學生展開討論。之后，是以小組為單位，展示探究、討論成果并回答與發現問題。接下來是教師簡短的點撥與評價。一小節學習完成。其后，又有同樣模式的3小節學習時段，主題分別是：1.同旁內角與平行的關系；2.直線平行的條件歸納3.潛望鏡與平行(應用與思考并填空)等。最后，姜老師布置了一道“研究兩直線平行后角與角的關系”作業題，課程結束。

本節課中，學生 4人組成小組，圍成一桌，氣氛輕松而活躍地展開討論，教師在一旁轉著，時不時應邀對“卡殼”小組進行提示或參與某一組討論，主持討論和記錄的都是學生。場面還真有點像大人們開討論會，而見不到那種“老師主講，學生被動聽課”的上課形式。我們在現場還看到，整個教學過程是波浪式的，有張有弛、有起有伏。每個學習時段，就是一個教學高潮，學生的學習情緒、學習氣氛、學習心境出現一個升騰洪峰。在相隔的教學時段間，或加進小練習，或間隔以板書展示，造成教學氣氛的暫時“松馳”與“浪谷”。然后教師又很自然地帶領學生向另一個主攻目標挺進。如此往復。不知不覺中，一節課結束了。而我們仿佛還沉浸在清新撲面的和諧課堂中，沉浸在教學相長的學習中，給了我許多啟示，更引發了我的深思。

首先是可貴的求是精神。這節課，姜教師教態自然、表述自然、課堂氛圍愉悅和諧，全然沒有一種為公開課而公開的“霸氣沖天”和僵硬棱角及做作表演，師生雙方以他們真實自然的教學全過程重新詮釋著我們傳統式的“公開課 ”。在聽課中，我捕捉到一個不經意的細節，位于我前面的一組，在確定最后由誰代表本組發言時，我聽到一個學生說：“我來講，前幾次都是她講的”，一個學生說：“讓她說吧，她膽小，再給她機會鍛煉鍛煉”。這旁若無人的對話，正說明這節課把真正的中心轉移到了“學”，課堂上學生們對聽課者已無暇旁顧，只是孜孜以求地“來勁”地學。在討論過程中，教師很少發言，只是平等地參與某一組討論或將某一組討論偏離的主題導向正常方向。細細品味，即能悟出教師仿佛不經意的幾句誘導點撥，正是存乎二心的運用之妙，她們真實自然、他們平等參與、她們實話實說、她們旁若無人，這與那些排練得完美無缺的“教學表演”，只能說是實現了質的超越。而從中透露和體現出來的，正是這種可貴的、令人崇敬的、不弄虛作假的求是品格。

其次是樸實的探究模式。眼下，正是課改實驗的關鍵時期，各種探索適應課改的課堂教學模式種類繁多，其中不乏好經驗好做法，值得借鑒與推廣。然而，更多的卻是云里霧里的拿來主義，什么“人文主義”“建構主義 ”，都是對西方尚在實踐而無定論的東西的生吞活剝，只能是裝腔做勢，借以嚇人。本課姜老師沒有刻意追求教學手段的花樣翻新，沒有機械地死套所謂的×步×法的探究模式，而主要以“問題”為抓手，以“討論”為武器進行，抓住了研究性學習中最至關重要的“引擘”這一問題，以及獲得知識最重要的“助推器”——討論。當然，研究性學習、探究性學習的模式千差萬別，卻都由最基本的“問題”與“對話”（討論就是一種對話)衍生。生疑、發問是課堂教學的一個重要內容。“有疑則問，有問則答，才能“疑己之疑，明己之未達”（張載）?？吹贸?，本課姜老師采取的正是基于問題的教學策略，而且做了充分的準備，問什么、為什么問、怎么問、答什么、答非所問、答錯了怎么辦，均是成竹在胸，而且從設問的問題看，序列由淺入深，先易后難，設量居中。這種教學，能大面積引起學生的思考，使學生的注意力強化，使學生不斷產生新的興奮點；同時能變師生單向交流為師生、生生之間的多向信息交流，從而大面積提高教學效率。尤其是這種信息交流的方式，可以使一人之問之答，而釋眾人之疑，解大家之惑；可以使教師及時了解學生學習狀況和理解、掌握的程度，從而及時因勢利導，激勵點撥。“將欲善其工，必先利其器”。本節課，姜老師正是以“問題”為抓手，以“討論”為利器，盡量使學生通過自己閱讀、探索、思考、觀察、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，而且使結論與過程有機結合，知識和能力和諧發展。在此過程中，更難能可貴的是，她還十分關注學生的情感生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。讓學生參與、讓學生體驗，努力使課堂教學過程變成了一種學生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂真的“活”了，我們也相信，置身其中的學生們已經把“問題”與“討論”等與國際教學模式接軌的這些字眼鐫刻在他們幼小的心靈中。而這種“鐫刻”絕對不是教條的，不是深奧的，而是“春風化雨，潤物無聲”的。

三是全員的主體參與。過去我們喊了多年的學生的主體地位，也從理論上得出過學生是學習活動的主體，學生是思維的主體，以學生認知過程為主體等共識。但課堂教學中，我們仍然堅持“三中心” （教師中心、教材中心、課堂中心），忽視學生的興趣態度與可接受性，視學生為隨意塑造的原材料或儲存知識的“倉庫”，而非主動的學習者。因而從根本上講，做秀的“公開課”仍然是一廂情愿的“灌輸”，而非活潑互動的學習，無論目的還是方法上，學生都是他（她）“教學表演”的“道具”或“棋子”，從來不把學習當做能夠培養其全面發展的“人”看，更不用說當成“主人”了。而本節課中我發現，課堂上教師對學生早已恰當地進行分組，把能力強的和能力差的，會表達的和不善表達的，性格活潑的和性格內向的進行有機組合，讓學生之間互相影響、共同進步。討論后讓不同類型的學生代表本組發表意見，說得不全面時能讓較優秀的學生進行補充，打破了原來課堂上注入式單調的局面，鼓勵學生積極交流，要求學生在合作學習時談出自己的學習見解，學到本組同學的其他見解，把自己不能解決的問題，向小組學生質疑，學生相互解疑， “兵教兵” 、“兵練兵”，使學生在互動交流中，進行了思維的碰撞，問題的探討，實現了共同學習、共同提高，“生生多贏”。 自然的課堂氛圍，創造了良好的環境，“問題”“討論”等手段與形式賦予了學生們利器，學生的參與意識被激活了。45分鐘的課堂教學中，有30多分鐘是學生的活動。他們討論、書寫、爭辯、發言，仿佛整個教室已是他們的空間和舞臺。他們被賦予了更多的自由和權利：獨立思考，個性化理解，自由表達，質疑等；他們作為平等的一員參與課堂教學并受到平等地對待，他們不用擔心因為自己見解的獨特或不完善乃到片面性而會受到精神或肉體的處罰以及不公正的評價或對待，學生們主體參與意識得到充分體現，思維智慧的花朵不斷綻放，學生在自主互動學習中，獲得了親自參與研究的情感體驗，增強了學習數學的熱情和勇于探索、鍥而不舍的精神。這里，又使我想起一個細節，在一次展示小組討論成果時，姜老師叫到了中間一組。由于要上講臺演示，這組推薦的同學站起來說：“老師，還是讓這邊的同學上去吧，我們出進不方便。姜老師采納了這個建議并及時贊揚了這位同學的周到細心。這個細節發生得那么自然，老師處理也那么自然。還是那么不經意，師生再一次共同詮釋著一個民主、寬容、平等、和諧的課堂教學的含義。創新始于尊重，尊重學生的主體地位、尊重學生的人性差異、尊重學生的判斷和選擇。我們有理由相信在這樣的課堂上，孩子們心中肯定已經埋下了創新的種子。 而此時老師呢，則是站在講臺的側邊或微笑、或頷首、或激勵、或點撥。

真不愧為是一節成功的示范課！我為她叫好！

一直到現在，我在上自己的數學課，時常要想起姜老師的這節課給我的啟示和深思，想想自己的整個課堂是不是越來越體現出了大伙所公認的亮點，以不斷提高自己的授課水平。 課堂改進永遠是進行時態，沒有完全固定的模式，沒有最好，只有更好。只要我們老師端正認識，放下架子，尊重學生的學習權，把課堂學習最大限度地還給學生，當學生自主合作學習有困難時，及時給予幫助，主動參與學生其中，點燃學生自主互動學習的火花，把機會還給學生，把講臺讓給學生，讓他們充分思維，充分表達自己的思想，展示學生的學習， 抓住學生發言中的閃光點，順水推舟，加以點撥、提升、延伸或展開闡述，從而使學生對問題探究在教師的點撥引導下升華到一個新的層次， 充分體現出教師是學生的組織者、引導者、合作者、參與者，那么我們就會在學生自主互動的學習中實現更好的高效課堂。 夸美紐斯在《大教學論》中明確地指出：從鍛煉去學鍛煉、從雕刻去學雕刻、從畫圖去學畫圖、從跳舞去學跳舞。從他的主張中，很自然地可以引申出“從實踐去學實踐”這樣的結論。這次課改是一項前所未有的大改革，這就要求我們這些一線的教師要與時俱進，與課改同行，勇于學習、善于反思、敢于實踐、不怕失敗。