淺談新課改下學生的學習方式

摘要：傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。教師在指導學生學習的過程中，不僅單純使用一種學習方式，還應綜合運用多種學習方式，使各種學習方式之間互相促進，更應指導學生根據自己的學習特點和個性選擇適合自己的學習方式，使自己的學習真正成為在教師指導下的富有成效和個性的學習。

中圖分類號：G4文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2010.12.016

文章編號：1672-0407(2010）12-034-02收稿日期：2010-11-13

新課程改革的目標要求：“轉變學生的學習方式就是轉變單一的、他主的與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別要提倡自主、探究與合作的學習方式。”傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。課程改革力圖逐步改變這種以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學習方式，建立與形成充分調動與發揮學生主體性的多元化學習方式。使學生在學習興趣、學習習慣等方面取得改變，增強個體的主本力量，彰顯個性的生命價值。

根據自己多年的教育教學經驗，下面將淺談幾種學習方式在教學中的應用策略。

一、 合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。合作學習的形式主要有師生合作、小組合作、全班合作等。學生在合作學習、解決問題的過程中，學習按照一定規則開展討論，明確的表達自己的觀點，與他人進行交流，學會傾聽別人的想法，修正自己的觀點，激發出新的靈感。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網絡，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學中構建了立體動態的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發揮各自的優勢，又能形成合力，促進彼此的發展。使教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。因此，“合作學習”作為一種適應時代發展要求的學習方式在教學中運用的尤為廣泛和充分，并常常滲透到其他各種學習方式中去。

在教學實踐中，要使合作學習不流于形式，讓這種學習方式真正發揮效能，可以從以下幾個方面著手：

（一）幫助學生樹立起合作學習的意識

教師可以通過指導學生合理分工、優勢互補使學習真正成為同伴之間的合作互助活動，并以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價的依據，使學生明白他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其他同伴的學習負責，小組成員之間榮辱與共，休戚相關，幫助他們樹立起合作學習的意識。當學生在合作的嘗試和實踐中，獲得了成功，體驗到合作中的樂趣時，他們就會逐步認識合作學習的價值，并樂于采用這樣的方法來學習。

（二）幫助學生建立合作中的秩序

學生互相合作是一個包涵了傾聽、交流、接納、質疑、反思、互助、贊賞等復雜的思維和心理活動的過程，如果在這一過程中，教師不給予適當的指導和幫助，合作中的討論可能會變為爭吵，質疑會成為質問，合作學習的實效和價值必將大打折扣。因此，教師應幫助學生建立合作中的秩序，如確立小組中的組長，組織小組中的成員按照一定的規則開展討論，要求學生注意傾聽別人的想法，要用事實及知識經驗說服別人等。使合作在有序、有效的狀態下進行。

（三）教給學生合作中應有的態度和方法

合作學習實質上是一個向別人學習的過程，教師應讓學生知道如何向別人學習，包括學習的態度和方法。如合作中不應有歧視和遺忘，應給予每個人均等的機會；明白對問題可以有不同的解釋，學會接納和思辨；描述自己所了解的內容，不急于對別人的觀點作出判斷；針對具體事例，而非抽象觀念進行討論等。

（四）對學生進行合作技巧的指導

合作技巧對于有效的合作學習非常重要，教師可以按下列步驟指導學生的合作技巧。

通過海報、布告或班級公約等形式強調合作技巧的重要性。通過教師示范、讓學生進行角色扮演或自由表達等方式，確定學生是否理解了合作技巧。安排適當情境，提供學生進行合作的練習機會，每次練習一兩項，待熟練后，再練習新的合作技巧。通過小組或全班的形式，給學生提供反饋，讓他們進行反省和改進。

（五）師生合作時，教師“不要顯得比學生聰明”

師生合作學習時，教師應和學生同時進入學習者的角色，切忌讓學生圍著自己轉，表現出“先知先覺”，顯得比學生聰明。如：讓學生圍繞自己認為重要的問題學習而不是圍繞學生關注的問題進行學習，用自己的觀點作為衡量學生看法的標尺，在學習過程中過早地表明自己的觀點等，這樣容易讓學生喪失學習的主動性，使師生合作走入誤區。

二、 探究學習

“探究性學習”指學生在教師指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。這種新型的學習方式主要有兩個突出的特點：

（一）問題性

探究性學習在教學中，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學習的途徑，選擇與學生生活經驗有關的問題，讓學生在教師的指導下，發現問題、研究問題，收集資料、分析問題，最終解決問題。整個學習過程始終圍繞問題展開，因此，探究性學習是以問題為中心的學習，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識是進行探究性學習的關鍵。

那么，如何提高學生自己發現問題和提出問題的能力呢？這不僅需要時間，還需要教師采用有效的教學策略，才能達到“事半功倍“的效果。以下一些方法操作性很強，供大家參考。

將興趣轉化為適合合作探究的問題，如在與學生聊天中發現學生興趣點，并從中挖掘可供學生探究的問題。

創設情境引發、引導學生提出問題的興趣。

呈現矛盾的現象及其不同解釋，如演示出乎學生預測、引發學生疑問的現象。

頭腦風暴——鼓勵學生盡量提出問題，互相啟發，而不做任何評判。

故意唱唱反調，或反問幾句，或問問為什么，使問題深化、清晰。

引發學生的不同觀點，產生爭議性問題。提供提出問題的范例——其他同學提出問題或科學家提出問題的過程。

問題枝干訓練：要求學生利用一些問題枝干來提問，以此來訓練學生提出不同類型的問題：如，為什么……；……和……有什么關系？……對……有什么影響？如何設計……?有什么證據可以說明……？

（二）過程性

現代教育心理學指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特性、創新成果的過程。正因為如此，探究性學習強調過程，強調探索新知的經歷和獲得新知的體驗，由于探究性學習的內容和目標是學生自主選擇和發現的，每個學生都親身經歷了參與探究——獲得體驗——進行反思——解決問題的學習過程。因此這種學習方式，能使學生對課堂知識學習產生更深刻的體驗和感悟。他們通過參與這種類似于科學家研究的學習活動，獲得了關于身邊世界的理解，鍛煉了他們的科學思維能力、問題解決能力、合作與交流能力，使他們在探究“知識發生的過程”中體驗學習的樂趣、認識到學習的價值，掌握學習的方法，養成學習的態度，真正讓學習成為學生學習、生存、生長、發展、創造的過程。

三、實踐性學習

實踐活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎，學生學習知識的獲取、學習技能的培養、學習素質的提高，無不是在實踐中得以實現的。在這個意義上，我們說學生的學習是以實踐為基礎的。為了落實學生的實踐學習，教師要為學生提供課程資源，創設環境。

與傳統的學習方式相比，新的學習方式需要一些特定的資源（包括信息資源、物質資源、人力資源等）、工具和環境條件。教師要針對特定的學習任務考慮學生需要什么樣的資料、資源、工具、設備、環境條件，盡可能為學生提供方便。如，學生在學習中需要查找資料，教師可以給他們提供一些網址，書目名稱、音像資料等，學生可能要訪問調查有關的專家，社會人士，教師也要在時間、方法等各方面提供支持和指導。另外，教師還要為他們盡量營造出良好的學習環境和心理氛圍，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的發展提供充分的空間。

四、體驗性學習

體驗性學習是在社會情景和生活情景中進行的學習，通過接觸社會，使學生形成對社會的認識和理解，體驗和感悟、反思與批判。強調學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，也就是強調學生要用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命力，促進學生成長的需要。

最后，教師在指導學生學習的過程中，不僅單純使用一種學習方式，還應綜合運用多種學習方式，使各種學習方式之間互相促進，更應指導學生根據自己的學習特點和個性選擇適合自己的學習方式，使自己的學習真正成為在教師指導下的富有成效和個性的學習，這樣才能真正達到變革學習方式，促進學生發展的目的。