淺析“聽課易懂做題難”的成因及對策

摘 要：課堂是教學的主陣地，課堂教學是老師和學生共同學習和交流的重要環節。上課是實現教師的教和學生的學的主要途徑。當前，素質教育已經向我們傳統的高中化學教學提出了更高的要求。但只要我們堅持以學生為主體，以培養學生的思維發展為己任，則勢必會提高高中學生化學教學質量，擺脫題海戰術，真正減輕學生學習化學的負擔，

關鍵詞：聽課；做題；素質教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2010.12.012

文章編號：1672-0407(2010）12-026-02 收稿日期：2010-11-13

化學學科既體現了理科重視實驗，重思維推理的一面，又體現了文科重視讀書，強化記憶的一面。高中化學由于知識面廣、橫向縱向聯系多、疑難點密布，許多同學認為化學難學，內容多、雜、亂。也有同學說化學“一學就會，一聽就懂，一多就亂，一長就忘”，這種現象是當今教學中存在的普遍現象，它直接影響著化學教學質量的提高。要改變這種狀況必須找出造成這一現象的根本原因，本文結合自己的教學實踐，試從教與學兩個方面探討其本質原因。

一、從“教”的方面分析

課堂是教學的主陣地，課堂教學是老師和學生共同學習和交流的重要環節。上課是實現教師的教和學生的學的主要途徑。部分學生在情況調查中寫道:老師在上課、解題時好像講得頭頭是道，可是沒有想到我們卻聽得頭暈腦漲，聽也聽不懂，結果只是老師懂、會解題，一旦自己動手就不知道從何處著手了。有時聽課就像聽“天書”，老師只是“表演”，“唱獨角戲”，不站在學生的角度，只拿自己的觀點去解釋和理解問題。講解例題時分析不到位，使我們在學習過程中“只知其然，而不知其所以然”。可見，教師的課雖然通俗易懂，水平也達到了一個較高層次。但是，這并不意味著學生就學會了。很多情況下，學生聽懂了也不會做題。這兩者是既有區別又有聯系的。

1.從認識論來看，聽課與做題是學生認識事物的兩個過程。聽課是學生獲得知識的過程，這是認識的第一過程，在教師的引導下，學生通過觀察和思考，形成概念、掌握規律，從而獲得知識。做題是運用知識的過程，這是認識的第二過程。那么，怎么讓學生在聽懂時也會做題？這就需要教師在設計教學程序的時候讓學生從整體上去思考、理解這道題。所以，叫學生做一道題，就要先讓學生自己全面的思考這道題該怎么做。在學生感到困難的時候，教師提供一些“支架”作支撐，讓學生跳過去。教師應對學生的“困惑點”，進行多次訓練。

2.從方法論看，化學知識來源于實驗，化學基本概念、規律的得出，一般是通過實驗觀察、數據積累、分析、整理和歸納總結得出的。如：平衡移動規律等就是由實驗通過歸納推理的方法得出。而學生運用規律解決問題的思維方法，主要是用演繹推理的方法。遇到一個問題一般先分析這是什么方面的化學問題，題目給出哪些條件，再考慮用什么規律去解決它。教師授課用歸納法，學生做題用演繹法。這就造成獲得知識與運用之間思維方法的脫節。就需要教師通過習題這個環節將兩者聯結起來。可是有的教師即使安排了習題課，也只是就題論題，把題目解出來就完事了，不能從方法論的高度指導習題教學，對所講例題不進行類化和變式處理，不能通過例題指導學生應該怎樣審題、析題、答題。由于在解題過程中，缺少思維方法的指導，使學生難于提高解題能力，更難體驗解題的樂趣。如有這樣一道題目：有一包固體粉末，可能由CaCO3、Na2SO4、KNO3、CuSO4、BaCl2中的一種或幾種組成。做實驗得以下結果：（1）將此固體粉末加到水中，得白色沉淀，上層清液為無色；（2）過濾，向白色沉淀中加足量稀HNO3，白色沉淀不溶解。從實驗可判斷出，該粉末中一定含有___________，一定不含有___________，可能含有__________。分析解答完本題后，如能舉一反三，若將（2）的結果換成“過濾，向白色沉淀中加入足量稀HNO3。白色沉淀部分消失，并有無色無味能使澄清石灰水變渾濁的氣體放出。”若再將（2）的結果換成“過濾，向白色沉淀中加入足量稀HNO3，白色沉淀全部消失。”其結果又如何。

3.以教學論看，在多年的教育教學實踐中，我們看到這樣一種現象:每個老師一般要教二到三個班級的課，甚至更多班級，有時會出現一個班級成績遙遙領先而另一個班級卻遠遠地落在后面，有的老師可能會說:“同樣的教學設計，同樣的教學手段，同一位老師教，成績不好我也無能為力”。其實該老師就是沒有注意到不同班級學生個體的差異性。有的老師則會認真調查學生對知識掌握情況，然后了解學生學習習慣等情況，在對不同班級的授課采取同課異構的教學方法，注重過程性評價，激發學生學習的興趣，增強學生的自信心，促進教育教學的良性循環。俗話說:“學無定法，但教學有法”，因此針對教師的個體差異與所任教班級學生學習特點不同，僅依靠集體備課的教學設計仍然無法實現應有的教學效率，甚至出現教學的低效與無效，為此我們應該在備課時進行學習者特征分析，備好學生。

二、從“學”的方面分析

從學的方面來說，學生做題只追求數量，不求質量，因而解題能力得不到提高，每一道題從分析到解答都蘊含著許多基礎知識，基本技能和解題技巧，不做題后反思等于只耕耘不收獲，教師應重視解題后的反思習慣，從而更好地掌握解題方法。對每一節課的小結，讓學生回顧，歸納本節課的主要內容和關鍵問題，這不僅能使學生加深記憶，還能增加其推理能力，使學生在回顧、反思基礎上建立系統化的知識結構，從而使學生認識到，化學是一個有綱有目，以物質結構為主線的知識網絡。

1.從知識上看，學生能“聽得懂課，不會解題”的原因，是對“懂”的理解上有誤，有的學生只是懂了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時有提示，有引導，能想起來，認為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學生的“懂”不是真“懂”，這樣的懂是經不起考驗的，一旦題型變化或深化，他就感到束手無策。如在學習物質的水溶液知識時，有這樣一道題：

例1： 經測定某物質的溶液顯酸性，該物質：

A. 一定是酸 B. 可能是酸

C. 不可能是鹽 D.可能是酸或鹽

簡析：本題只有學生真正理解物質的分類知識和酸堿鹽的定義，才能順利解答。

再如有這樣一道題：由C、H、O、Ca4種元素中的若干種元素最多可組成化合物：

A.四種 B. 五種 C． 八種 D. 一千萬種以上

簡析：這道題若按常規思路把這些元素可能組成的化合物寫出來加以判斷是不能找到正確的答案的，只有理解了化合物的概念才能做出合理的判斷。正確的就選D。

2.從能力上看，運用知識去解決問題，有個獨立思考的過程，問題能否解決，很大程度取決于學生的思維能力的高低，有的學生不善于對問題做出具體分析，不能根據具體情況靈活運用所學知識，做題受思維定勢的消極影響，而造成錯誤，有這樣一道題：

例2：在一個固定體積的密閉容器中放入3LX和2LY，在一定條件下反應：4X（g）+ 3Y（g）＝2Q（g）+ n R（g），達平衡后，容器內溫度不變，混合氣體壓強比原來增加5%，X的濃度減小1/3，則反應方程式中n值為( )

A.5 B. 3 C. 6 D.1

簡析：本題涉及恒溫恒容下的反應，一般學生習慣于根據可逆方程式的三階段計算的解題模式，結果是計算繁瑣，小題大作，這種算多思少，不善巧解，表現出學生思維缺乏靈活性和創造性，其實，本題可觀察出P同n成正比，利用n+2>4+3就很容易地解出來。

3.從意志上看，做題并不都是輕而易舉的事，常常遇到困難，能否用堅強的意志去克服困難，這關系到做題的成敗，成功的希望往往在于再堅持一下的努力之中，失敗的教訓在于放松對自己的要求，有這樣一道題：

例3電子計算器中所用的紐扣式電池為銀—鋅電池，其電極分別為Ag2O和Zn，電解質溶液為KOH溶液，電極反應為：Zn+2OH--2e-=Zn(OH)2 Ag2O+H2O+

2e-=2Ag+2OH- 下列敘述正確的是（ ）

A.電流由鋅經導線流向Ag2O

B.Zn是正極，發生氧化反應，Ag2O是負極，發生還原反應

C.Zn是負極，發生氧化反應，Ag2O是正極，發生還原反應

D.工作時，負極區域溶液pH減小，正極區域溶液pH減小

簡析：有的學生看到這個題目，知道該題涉及電化學部分的知識，但不能立即判斷出是電解還是原電池。面臨較為復雜的情況，有的學生會感到有些為難，有的學生采取的態度或是不再去思考或是馬上去問老師，其實如果他能知難而上，堅持再分析思考，是可以獨立解出這道題的。

由此可見，作為學生應該樹立遠大理想，全身心投入到學習中去。在上課之前，學生應主動去預習課本，預習不為學會只為有備。上課時聽懂學習內容是學好化學的關鍵。課堂上不僅要認真聽，積極思考，多問幾個為什么，而且重點內容、方法、技巧要記住，即使一時不能記住也要做好筆記，以備復習時再用。而課堂、課后要積極參與教學活動；獨立完成作業；復習所學過的內容、方法、技巧。以達到鞏固知識的目的。如果實在記不住，就要常常溫習，等到很熟的時候，自然能“生巧”，也就能自己解決問題了。化學的學習是一個積累的過程，前面的知識就是后面的基礎。平時應當多積累解題方法和規律，理解理論性的問題，這樣才能提高化學成績。

當前，素質教育已經向我們傳統的高中化學教學提出了更高的要求。但只要我們堅持以學生為主體，以培養學生的思維發展為己任，則勢必會提高高中學生化學教學質量，擺脫題海戰術，真正減輕學生學習化學的負擔，從而為提高高中學生的整體素質做出我們化學教師應有的貢獻。