幼兒園玩教具在語言講述活動中的有效性

摘要：語言是人類重要的交流工具，所以教師在組織幼兒語言講述活動的過程中，注重的不是看幼兒能否運用教師所提供的玩教具或圖片，很淺顯、單一的把內容串講下來，而是借助這些材料如何在教師的幫助下從多角度、多方位去挖掘新的故事情節，并用較流暢的語句講給幼兒。

關鍵詞：幼兒園；玩教具；言語講訴

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

文章編號：1672－0407(2010)11－027－02

收稿日期：2010－10－16

語言是人類最重要的交際工具，是組織和傳遞語言教育內容的實施環節，也是落實語言教育任務的具體手段，培養幼兒的口語表達能力，是幼兒園語言教育的最終目的，而講述活動是鍛煉和培養幼兒獨自語言的特別途徑，用較完整連貫的語言表達自己的想法、講述簡單的情節內容。所以教師在組織幼兒語言講述活動的過程中，注重的不是看幼兒能否運用教師所提供的玩教具或圖片，很淺顯、單一的把內容串講下來，而是借助這些材料如何在教師的幫助下從多角度、多方位去挖掘新的故事情節，并用較流暢的語句講給幼兒。結合我園的教學情況，我認為，教師僅為幼兒創設敢想、敢說、會說的語言環境是不夠的，重要的是我們如何利用和操作玩教具對幼兒進行有效主動的講述，筆者簡單提出以下幾點看法。

一、提供適宜的玩教具。解決講述活動中存在的問題

“問題”是講述活動中的目標靈魂，材料的準備必須圍繞著目標的提出，利用多種多元的操作材料，很可能會更有效的激發幼兒主動參與講述的意識和愿望，啟發幼兒從不同角度對同一問題提出不同的觀點和看法。如在講述《灰太狼和喜羊羊》的活動時，傳統的講述方法只有一種，那就是孩子們可以在教師的提示或引導下，將平時看到的圖片或在電視上看到的情節內容用較完整語言講述出來，這種講述方法存有一定的弊端，雖說孩子都發言了，但說的是東一句西一句，內容千篇一律，表達同一個主題，但我們如果換一種講述方式，利用事先準備好的玩教具《喜羊羊和灰太狼》沙盤(沙盤里有青青的草地、羊圈，有可隨時移動的喜羊羊、美羊羊、灰太狼、狼堡等)，讓孩子在沙盤里按照自己的設計思路獨自擺放操作，啟發幼兒根據自己的擺放順序從不同角度去講《灰太狼和喜羊羊》的故事，這樣，大大調動了幼兒參與講述的積極性，塑造了豐富的小羊和灰太狼的形象，同時教育幼兒遇事要多動腦筋，只有依靠大家的力量才能戰勝對方，取得勝利。在講述中，孩子們無拘無束，愿意把自己心中的故事講給大家聽，孩子們的這種積極情感，不僅有利于自信心的培養，更重要的是幼兒的主動參與意識也隨之可見，再借助教師適當的點撥、指導，幼兒會很輕松地掌握這些新的講述內容。

二、合理適宜的操作材料，提高幼兒對講述活動的參與度

材料的設計貴在巧而不繁，隨著中班幼兒思維及口語表達能力的提高，已有的豐富經驗，對事物的依賴程度也在逐步降低，在語言講述活動中，幼兒需要將注意力集中于直觀教具和幼兒講述之間的聯系上，運用已有知識經驗發現相關問題、提高講述興趣，提升幼兒參與活動的參與度，因此，教具的擺放不是越復雜越好，而是要方便操作，有的老師在玩教具的準備上花費許多時間和精力，卻達不到預期效果，這不僅增加了教師的工作量，而且影響了講述活動的質量，所以，我們在設計活動材料時，應以幼兒的興趣為出發點，從孩子的角度去考慮，關注每位幼兒的經驗和能力，為不同發展水平的幼兒提供支持，幫助他們進一步提高幼兒口語表達能力，喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話，進一步體驗與人交往的樂趣。

三、投放多元、生活化的游戲材料，是開展語言講述的前提和保證

講述活動的開展不單單表現在一節活動的開展或幾幅畫面的講述上，應滲透在一日生活的各個環節上。

在下午的區域活動中，我們可提供多元的游戲材料，將廢舊電話或玩具電話帶來，可按序編號，進行接聽游戲，成為孩子們傾聽與分享心里話的地方，也可以用布袋做幾只“大袋鼠”貼在墻壁上，把小圖片放在它的大口袋里，幼兒會時常關注今天袋鼠口袋里又裝了什么故事?利用這種形式，促進幼兒運用語言向周圍人講述，與人分享自己知道的各種信息，可大大提高幼兒的講述水平，促進語言和思維的共同發展。

四、提供鼓勵合作的玩教具材料。發展幼兒的合作能力

在講述活動中，合作為幼兒提供了觀察學習和模仿的機會，使幼兒能通過了解別人的思考和操作來提升自己的講述經驗。合作不是順從，是一種相互學習、相互認同和相互支持的過程，通過小組或全班討論，幫助幼兒更有效地完成講述內容及合作策略。例如：中班的講述《花瓣、樹葉、草片》，教師先為幼兒提供4幅圖片，可以讓幼兒按自己的思路排序，分別講述故事情節和內容，這種傳統的教學方法局限性小，只適合幾位幼兒，而大多數幼兒都在等待，相反，如果我們借助大量的操作材料，讓他們三人一組、五人一組進行組合，講述的內容肯定是無花八門、豐富多彩，達到一定的預期效果，這種合作方法、不僅能培養幼兒的合作行為，激發合作欲望，提高合作能力，同時對幼兒的思維及動手操作能力也有所發展。

總之，教師在為幼兒設計和提供玩教具材料時，應充分考慮孩子的學習特點和認知規律，把握好深度和難度，圍繞講述活動的目標來設計和提供，只有這樣，才會取得真正的實效，孩子的口語表達及與人交往的能力才會得到進一步提高。