中職生厭學之我見

摘 要:中職學校學生的厭學情況普遍存在，導致教育教學的質量難以提高。本文在深入分析中職生厭學原因的基礎上，針對中職學校提出了促進學生學習的幾點建議，期望能為中職教育的發展盡一點綿薄之力。

關鍵詞:中職生 厭學 建議

0 引言

中等職業學校的教育教學工作是學校的中心工作，教育教學質量是學校的生命線。但由于中等職業學校學生厭學，制約著學校教育教學工作的質量。尤其近幾年中職學生厭學情況越發嚴重。學生們缺乏學習興趣和學習動力，上課不專心聽講、不主動回答課堂提問、睡覺甚至逃課，學生的學習效果很不理想。這嚴重阻礙著中職學校教育教學質量的提高，對中職學校提出了嚴峻的挑戰。分析學生厭學的原因，得出改善中職生厭學狀況的建議或對策，促進中職生有效的學習，提高學校的教育教學質量，是中等職業學校亟待解決的問題。

1 中職生厭學之原因分析

影響中職學生厭學的因素是多方面的，既有客觀因素，也有學生本身的主觀因素;既有社會輿論環境和家庭教育的影響，也有學校教育因素的影響;當然應試教育制度的弊端也“功不可沒”。本文從學校外部和學校內部兩方面，對學生厭學的成因進行分析。

1.1 學校外部原因

1.1.1 社會輿論環境社會仍然把“高分數、高學歷”作為人才的主要評價標準。因此社會對中職教育是“另眼相看”，認為中職教育是二等教育，進入中職學習的學生都是“差生”，讀中職是沒有什么前途。社會輿論對中職教育的這種不合理評價和對中職生的偏見，使中職生感到顏面無光，學習效果可想而知。

1.1.2 家庭教育環境望子成龍的家長面對孩子的中考落榜，在失望之余只能送孩子到中職學校讀書，但對孩子的學習已經不抱很高的期望，認為只要孩子有學上，能順利畢業就行了。在家長的消極心理暗示下，中職生的學習動力嚴重不足。

1.2 學校內部原因

1.2.1 學生學習目標不明確大多數中職生入學前的學習狀況均不太理想。在以提高升學率為目標的初中學校，對于這些成績不理想的“差生”，批評多于表揚，冷落勝于關心，致使這些學生處于教育的邊緣地帶，備受學校和教師的冷落。學生們體驗不到學習的成功感，得不到老師的激勵和關注。學習和考試在他們的眼里成了失敗的代名詞，逐漸對學習產生厭煩情緒，對自己的學習能力產生懷疑，導致學習信心下降，甚至產生放棄學業的念頭。這就為中職生厭學做了一定的鋪墊。

迫于中考較低的分數而進入中職的學生，對于什么是職業學習，現在的學習與將來職業生涯的關系并不清楚。他們中的很多人把進入職業學校作為一種無奈的茫然的選擇，并由此產生了學習上的懈怠心理。

1.2.2 課程設置缺乏職教特色我國傳統的職業教育的課程設置以“三段式”課程為代表。雖然典型的“三段式”課程已不多見，但是目前多數中職學校的課程仍然屬于“三段式”課程框架。即課程設置仍然是按照文化基礎課、專業基礎課、專業課(實訓課)的順序開設的。這種傳統的“三段式”課程設置完全是以學科為中心，注重學科體系的完整性，帶有過分學術化的傾向，不能促進學生有效的學習o

①從理論到實踐的課程安排順序，增加了學習的難度?！叭问健闭n程設置一方面會導致中職生剛入學就要面對集中的理論知識學習。這不僅增加了學生學習的難度，更使得本來就對學習心存懷疑的中職生，對于職業學習產生畏難情緒;另一方面，由于理論課和實踐課之間的時間間隔過長，等到學生進行實訓課的時候，掌握的理論知識已經所剩無幾了。因此理論課的學習并沒有達到為實踐課做準備的目的，導致學生對理論課興趣低落，學習效率難以提高o

⑦重知識的系統性，忽視知識與具體工作任務的聯系o“三段式”課程以學科為中心，按照學科邏輯組織課程，根據知識組織系統性的需要而不是為解決工作任務的需要選擇課程知識，從而導致學生所學知識與具體的工作任務聯系不緊密。學生學習了大量該學科理論體系內的理論知識，不但不能學以致用，反而阻礙了理論知識在專業實踐中的應用。

③重理論，輕實踐，不能有效培養學生的能力。在文化課方面，中職學校為了提高中職生的文化素質，片面注重文化課的傾向比較突出。而一味強調文化課，學生不僅可能文化課沒學好，而且由于文化課所占課程資源過多而導致學生的專業課也沒學好。在專業課方面，中職學校為了增加學生的后勁，不適當的加大專業理論課的深度和廣度。在課時安排上，專業理論課的課時遠大于專業實訓課的課時。從教材選用看，中職學?，F在還是傾向于選用理論性較強的教材。這樣的課程設置不能有效培養學生的能力，學生也體驗不到學習一技之長的快樂。

1.2.3 教育教學理念陳舊有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。目前，中職學校的教學仍是以教師、課本為中心，灌注式為主。這種教學過程重教師的”教”，而忽視學生的“學”。本應該成為學習主體的學生實際上扮演著配合教師完成教學任務的角色，從而學生的學習主動性得不到有效的激發。灌注式的課堂教學作為職業學校主要的教學方式，導致教學過程只重視書本知識的單向傳授，而忽視學生的參與和實踐活動。因而容易產生兩種情況一種是使教學活動單調，二是使學生的學習趨向于被動接受，這兩種情況也是導致學生厭學的原因。

1.2.4 師生關系不和諧由于中等職業學校的生源絕大多數是應試教育的失敗者，在很多教師眼里，這些學生智商低、素質差，一無是處。因此教師往往對學生冷眼相看，在情感上不接納學生。教師與學生的交流僅限于課堂教學范圍，教師的角色僅僅定位為知識的傳授者，課下疏于和學生交流，對學生的生活和心理感受不關心不了解。而中職學生本來就對只看重分數不關心學生的教師心存看法，現在又受到中職教師的冷眼，從而對中職老師產生出疏遠和排斥心理，表現為對教師敬而遠之。這樣就造成師生關系日漸疏遠。眾所周知，良好的師生關系是學生高效學習的重要條件。目前中職學校這種不良的師生關系必然對中職生學習的產生不利影響。

1.2.5 學習評價不當科學合理的學習評價會對學生的學習產生激勵和導向作用。當前中職學校對于學生學習的評價以學生的書面考試分數為主要評價標準，不能激發學生學習的動機。其具體表現為:①評價方式單一，以終結性評價為主。②評價內容不全面，重理論考試，輕技能考核。③評價的功能過于強調對學生的甄別和篩選，導致“差生”再次出現。由于大部分中職生已經沒有升學任務，學生的學習以就業為導向，終結性、篩選式、書面化的傳統評價方式不但不能起到預期的效果，反而導致中職學生厭學厭考。

2 改善中職生厭學之建議

2.1 加強職業生涯教育，讓中職生認識到職業學習的意義

職業生涯指導主要是根據人的生理、心理、職業以及社會發展的環境背景，從培養個體的職業意識，提高對自身、對職業生涯的認識，到引導其正確擇業，進行從業的準備、規劃職業成長和發展，促進實現人生目標的一系列活動。通過職業生涯指導可以讓學生初步了解社會上的職業及工作類型。指導學生根據自己的自身特點進行職業定向，讓學生將現在的學習與將來的生活和工作相結合，與自己的理想和目標相結合，在增長知識的同時，掌握基本的職業技能。還可以結合學生所學的專業，有針對性地進行專業思想教育，幫助他們明確職業學習的意義，樹立正確的職業觀。學生由此獲得的學習動機和需求效應會大大激發學生學習的積極性和主動性。

2.2 樹立正確的學生觀，構建和諧的師生關系

教育是培養人的事業，因此關注人是教育的本質。蘇瞿姆林斯基認為:①學生是生活中的人。教師應當從生活中來理解學生，深入到學生生活的環境中，成為他們的朋友。②學生是發展中的人。應當用發展的眼光看待學生，相信在教育的影響和教師的悉心指導下，學生會得到良好發展。③學生是個性獨特的人。對待學生教師要尊重學生的個性，促進學生個性的全面發展。因此，中職教師應樹立以學生為本的教育理念，以發展的目光看待中職生。教師要從情感上接受學生、尊重學生、關心學生，主動與學生溝通，做學生的朋友。這樣師生關系才能和諧，學生的學習才能高效，師生雙方才能得到共同的發展。

2.3 設置以實踐為導向的課程模式

根據職業教育重在“做”的特點，要促進學生學習必須選擇以實踐為導向的課程模式。其中任務引領型課程受到職業學校的廣泛關注。所謂任務引領型課程，即改變以知識為基礎設計課程的傳統，換之以工作任務為中心來組織知識和專業課程內容，，以崗位能力為基礎來設計課程。任務引領型課程借助工作任務這個載體來克服傳統學科課程以學科為中心或圍繞知識內在邏輯設計課程內容的缺陷，通過工作任務實現理論和實踐一體化整合，實現了理論學習與實踐學習的融合，而不再把理論知識學習作為獲得技能或能力發展的促進手段。以實踐為導向的職業教育課程沖破傳統的“三段式”課程模式，激發了學生對專業技能的學習興趣和學習信心。另外，文化課應置于次要地位，應加強文化課的實用性，降低其所占課時資源的比例，以學生夠用為宜。這既符合學生自身的具體情況，又滿足了學生對文化課的需要。

2.4 切實轉變教學理念，改革教學方法

為了培養學生解決問題的能力，教師必須發揮學生的主觀能動性，調動學生積極主動、合理有效地參與到教學過程中，實現真正意義上的教師主導作用和學生的主體地位。教師的角色主要是作為學習導師。教師要根據學生個人發展情況來決定教學進程鼓勵先進，也允許暫時落后，力求讓每個學生在向目標前進的過程中，都有必勝的信心和成功的喜悅。為了提高學生學習興趣，教學方法應該多樣化。其中，四階段教學法、項目教學法、引導課文教學法和角色扮演法都是比較適合職業教育的教學，可以相機使用。

2.5 采用多元化的學習評價方式，評價功能向發展性評價轉化

好的教育離不開好的評價。評價本身不是目的，而是教育學生達到目標的手段。職業教育是為社會培養優秀技能人才的教育。因此，中職學校關于學生學習的評價一定要與職業教育自身培養目標相符合，否則評價效果會適得其反。當前中職學校只從一個角度對學習進行評價難免會失之偏頗，評價方式應當動態化、多元化。評價方式應當恰當運用診斷性評價、形成性評價和終結性評價。另外，學校教育的根本目的是求得每個學生健全發展。因此，學習評價的功能應從選拔性評價向發展性評價轉化。發展性評價可以借助形成性評價、學習檔案、學習效果自評、課業評價等方式展開。這種評價可以激發學生學習動機，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強學生的自信心。

總之，中職學校若結合自身情況采納相應的建議，中職生的厭學情況得到好轉，整體素質和技能大幅提高，得到企業的廣泛好評，那么，家長肯定會對職業教育刮目相看，社會對職業教育的偏見會不攻自破，最終職業教育將會得到實質性的發展。

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