企業(yè)變革時期的校企合作之路探索

摘 要:本文在分析企業(yè)變革為校企合作帶來的機遇與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，分析校企合作可以緊抓企業(yè)變革中校企深入合作的機遇，如雙方共同為企業(yè)變革組建智囊團(tuán)、共同培育“人才孵化器”等。若校方僅靠一己之力難以面對企業(yè)變革時期面臨的挑戰(zhàn)時，還可借助行業(yè)協(xié)會等平臺，廣集資源，拓寬校企合作渠道。

關(guān)鍵詞:變革 校企合作 探索

0 引言

當(dāng)前，校企合作已成為各高校培養(yǎng)具有全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和較強就業(yè)競爭力學(xué)生的基本方式。它是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與企業(yè)實際工作的學(xué)習(xí)有機結(jié)合。眾所周知，具有生命力的校企合作必須是能夠?qū)崿F(xiàn)互惠共贏的合作。即使合作的主體內(nèi)部發(fā)生微小的變化，除合作細(xì)節(jié)的變化，可能連雙方的合作關(guān)系較以前也會存在較大差異。但企業(yè)變革是企業(yè)發(fā)展過程的必經(jīng)之路，各高校應(yīng)如何應(yīng)對合作企業(yè)的變革，以及變革時期應(yīng)如何發(fā)展雙方的合作關(guān)系，是值得探討的問題。

1 企業(yè)變革為校企合作帶來的機遇與挑戰(zhàn)

1.1 機遇

1.1.1 企業(yè)方變革需要智力支持企業(yè)方在變革時期，需要強大的智力支持。他們要考慮變革有利于今后進(jìn)一步發(fā)展i同時，還要考慮變革的可行性、開展模式和開展步驟。變革從計劃到實旌，除了需要企業(yè)家自己的戰(zhàn)略眼光，也需要企業(yè)員工的配合。更重要的是，企業(yè)需要能夠充分理解高層領(lǐng)導(dǎo)改革與發(fā)展思路，并能緊跟領(lǐng)導(dǎo)前進(jìn)步伐的智囊團(tuán)。

校方在與企業(yè)方的長期合作中，已經(jīng)熟悉企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)與發(fā)展方向。加之，高校專業(yè)設(shè)置呈多樣化，可以為企業(yè)提供各類智力支持。如企業(yè)需要股改，那么股改前如何進(jìn)行，管理學(xué)相關(guān)教師或有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師可以共同為企業(yè)出謀劃策:股改前期的企業(yè)資產(chǎn)核算，又可以請學(xué)校里高級注冊會計師以課題形式完成。

如此一來，企業(yè)免去花高額費用聘請各類人才和專家的費用，又宣揚了企業(yè)的社會公益心:校方切實為企業(yè)辦實事，一改以往校方被動合作的局面。

1.1.2 企業(yè)方變革時期人才需求發(fā)生變化企業(yè)變革時期，人才需求也會隨之變化。如運輸型物流企業(yè)計劃進(jìn)行股改，將原來的各條專線變成為總公司的事業(yè)部，并將所有事業(yè)部交給投入股份的原各專線主管。如此一來，企業(yè)的人才需求的層次、引入人才的形式等都發(fā)生巨大變化。

校方若能在變革過程中，認(rèn)真調(diào)研，分析企業(yè)人才需求，向企業(yè)推薦他們所需的人才，即可促使雙方合作進(jìn)一步開展。亦或根據(jù)企業(yè)人才需求狀況，對在校學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，以使學(xué)生畢業(yè)后減少痛苦的磨合期。

1.1.3 校企雙方合作模式可有新的探索校企合作可不再局限于“共同制定培養(yǎng)計劃”、“教師掛職鍛煉”等傳統(tǒng)模式。校方可以此為契機與企業(yè)方進(jìn)行滲透式的深入合作。長期掛職鍛煉或企業(yè)經(jīng)驗豐富的教師在企業(yè)變革時期與企業(yè)高層共商發(fā)展;企業(yè)投資、學(xué)校出力，共同創(chuàng)辦“人才孵化器”;學(xué)校出資承包一個事業(yè)部，與企業(yè)進(jìn)退、同發(fā)展，且該事業(yè)部作為校方的人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地。

1.2 挑戰(zhàn)

1.2.1 企業(yè)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變企業(yè)在變革過程中，在對過去的經(jīng)營活動進(jìn)行梳理后，針對校企合作，出現(xiàn)幾種情況:第一種情況，企業(yè)認(rèn)為校企合作不能為企業(yè)真正辦實事，只是“虛名”，而企業(yè)現(xiàn)在進(jìn)行變革，就是希望能夠?qū)嶋H提高企業(yè)的運作能力和水平，故認(rèn)為校企合作不需要開展;第二種情況，企業(yè)在過去的校企合作中，切實感受到校方為企業(yè)帶來的效益，企業(yè)積極拉攏學(xué)校，希望與學(xué)校繼續(xù)合作;第三種情況，企業(yè)方認(rèn)為雙方有好的項目可以合作，沒有好的項目則合作暫緩。

1.2.2 企業(yè)忙于內(nèi)部事務(wù)，校方“一頭熱”變革時期的企業(yè)要解決的問題特別多，故企業(yè)方會將所有的精力和時間用于自己企業(yè)的發(fā)展中;而校方仍需為學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會等多放考慮，因此，校方不斷探索校企合作新路，但企業(yè)方不一定有這樣的需求。

1.2.3 企業(yè)人才需求發(fā)生變化企業(yè)變革時期，人才需求無疑發(fā)生巨大變化。如果學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足企業(yè)的需求，企業(yè)則會選擇另外的途徑獲取人才，倘若校企雙方在合作中，缺少學(xué)生的輸入，就好比血管中沒有血液，校企合作之路將毫無生機。

2 企業(yè)變革時期校企合作之路

2.1 關(guān)注企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，做好企業(yè)的智囊團(tuán)

2.1.1 校企合作中教師研究方向應(yīng)呈多元化校企合作站在學(xué)校層面，不局限于某個學(xué)院，甚至某個專業(yè)，而是從企業(yè)需求出發(fā)，調(diào)撥各專業(yè)教師共同完成校企合作任務(wù)。由于每個專業(yè)教師的研究方向和側(cè)重點不同，可以幫助企業(yè)解決各種不同問題。此外，不同專業(yè)教師看問題的角度不同，也可以在為企業(yè)更全面地解決問題。

2.1.2 派出經(jīng)驗豐富的教師為企業(yè)變革出謀劃策高校的資源相對豐富，有來自企業(yè)的教師，也有專門研究某一領(lǐng)域的“高職稱”。對深入開展合作的企業(yè)，學(xué)校應(yīng)多派此類力量為企業(yè)發(fā)展出謀劃策。該類教師能夠從細(xì)微環(huán)節(jié)幫助企業(yè)提高效益，企業(yè)感受到校企合作的好處，自然也就愿意與教師討論企業(yè)的發(fā)展思路，這就有利于高校教師隨時了解企業(yè)的動態(tài)。

如前面提到的運輸型物流企業(yè)，我校物流管理專業(yè)教師一直深入在該企業(yè)掛職鍛煉，該派出教師不僅有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗，而且專門進(jìn)行第三方物流企業(yè)研究。首先，教師的調(diào)研工作和作業(yè)流程改革設(shè)計得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定;然后，企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)從計劃變革到開展變革，都會與該教師進(jìn)行討論，聽取他的意見。

2.2 切實了解企業(yè)人才需求，構(gòu)建“人才孵化器”企業(yè)變革時期，人才需求與以往不盡相同，校企合作中的學(xué)校應(yīng)主動了解企業(yè)人才需求的變化，進(jìn)行定向人才培養(yǎng)。這個“定向人才”培養(yǎng)與高校普遍采用的“定單式”辦班不同。它是學(xué)校與企業(yè)共同創(chuàng)辦一個“人才孵化器”，以企業(yè)形式存在。首先，教師深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)需求，確定人才培養(yǎng)方向。然后，根據(jù)企業(yè)需求，為其挑選憂秀且有潛力的學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)拓展、管理等方面培養(yǎng)。同時，修改培養(yǎng)計劃，將學(xué)生在“孵化器”里成長的過程變?yōu)楦鲗嵱?xùn)環(huán)節(jié)，即學(xué)生在完成“孵化器”制定的業(yè)務(wù)目標(biāo)是，則完成相關(guān)課程考核。

“人才孵化器”作為校企合作的產(chǎn)物，既能為企業(yè)培養(yǎng)實用人才，提高人才的可用性和穩(wěn)定性，又能為學(xué)校提供一個培養(yǎng)實用人才的實訓(xùn)基地。

2.3 校企合作深入開展，與企業(yè)共同發(fā)展校方可在企業(yè)變革中尋找與企業(yè)共同發(fā)展的機會，這樣，既可深入開展校企合作，又可為學(xué)校的學(xué)生提供實訓(xùn)場所和項目。亦如前文提到的運輸型物流企業(yè)，在變革過程中計劃將原來各專線設(shè)成“事業(yè)部”。學(xué)校則可以考慮出資承包一個事業(yè)部，派相關(guān)教師進(jìn)行該事業(yè)部的管理和人才培養(yǎng)工作。

2.4 廣集資源，拓寬校企合作渠道借助地區(qū)行業(yè)協(xié)會平臺，拓寬合作渠道。校企合作的開展，不能僅局限于一家企業(yè)，比如企業(yè)在變革中，內(nèi)部事務(wù)已經(jīng)非常繁忙，對校企合作的需求降低，則可能耽誤一批學(xué)生或多批學(xué)生。因此，學(xué)校應(yīng)該廣集資源，若靠學(xué)校力量在行業(yè)中顯得過于單薄，難以找到適合的合作企業(yè)，則可以加入到行業(yè)協(xié)會，借助協(xié)會平臺與企業(yè)開展校企合作。

3 總結(jié)

企業(yè)變革不僅為企業(yè)帶來機遇與挑戰(zhàn)，對于長期與企業(yè)有合作關(guān)系的學(xué)校，以及雙方的合作關(guān)系在此時都面臨著機遇與挑戰(zhàn)。校企合作雙方在企業(yè)變革時期，應(yīng)緊抓機遇，如合作雙方組建智囊團(tuán)，共同摸索，為企業(yè)變革出謀劃策，從而深化雙方合作。此外，校企雙方可共同組建企業(yè)，將此作為“人才孵化器”，為培育“適銷對路”的人才搭建溫床。在學(xué)校僅靠一己之力難以面對企業(yè)變革時期面臨的挑戰(zhàn)時，還可借助行業(yè)協(xié)會等平臺，廣集資源，拓寬校企合作渠道。這些將有利于企業(yè)變革時期，校企合作仍能井然有序的開展。

參考文獻(xiàn):

[1]劉曉明，徐旭水，潘海遠(yuǎn)，整合互動型校企合作辦學(xué)模式中資源整合機，制探究[J]中國職業(yè)技術(shù)教育2009，(1):35-37.

[2]段余君，危機中物流企業(yè)服務(wù)項目新探中國商貿(mào)[J]2009，(5):56.