試論對外漢語中級精讀課教學

摘 要:中級階段是對外漢語教學的重要階段，其中精讀課(綜合課)教學包括課堂導入、詞匯教學、語法教學、修辭教學、文化知識教學、課文練習以及教學總結等要素和環(huán)節(jié)。本文從教師安排教學活動的角度，對中級漢語精讀課的上述教學內容及其教學方法進行了論述。

關鍵詞:對外漢語 中級 精讀課

從宏觀上看，對外漢語課堂教學具有縱橫交錯的系統(tǒng)整體性。在橫向的分技能課程設置支撐下，依據教學對象的漢語水平高低又呈現(xiàn)出縱向的層級性——從基礎階段(低至零起點)到高級階段(有的還設有高高級)，每個階段除了具有對外漢語教學的共性之外，還具有個性特點。其中，中級階段的對外漢語教學是基礎階段的延伸和發(fā)展，“跨度大、層次多、知識面廣、難點集中”[1](P84)，對留學生來說是學習漢語的困難時期，也是學好漢語的關鍵階段。面臨這樣艱巨的教學任務，教師應該把握住這一階段橫向坐標上的一個關鍵點，那就是中級漢語精讀課(綜合課)。它“以基礎語言知識為中心進行綜合訓練”[2](P340)，“處于主干、基礎地位，是各專項技能課的紐帶與核心。”[3](P3)

現(xiàn)代教育思想認為，在教學過程中，“學生是主體，教師是主導”。本文將以相對微觀的視角，考察分析中級漢語精讀課教學的原則、內容與方法，探討“教什么”“怎么教”的問題，并總結成四字訣，以期能夠對漢語教學實踐有所幫助。

一、善始善終——組織教學

既然教學要以教師為主導，那么對外漢語教師就要體現(xiàn)出“導”的作用，首先應該把握好每次課堂教學的開始與結尾。

(一)“始”

1.有的放矢:教師應該根據對學生的先決知識和教學總體目標的分析，明確列出該次課的具體教學目的、教學重點和難點(通過板書或多媒體)，并根據實際情況補充交際練習需要的常用相關詞語。

2.引人入勝:要想激發(fā)學生的學習興趣，教師就要講究解題和導入新課的內容及方法。

(1)通過介紹相關的文化背景知識，對課文題目進行解釋說明。

(2)通過聽覺(音樂)、視覺(多媒體)等信息傳播渠道，導入新課內容，加深整體印象。

(3)通過提問、討論、歸納等方法預測新課內容，引導學生建立基礎結構，調動其積極性，使其帶著問題去學習新課。

(4)通過“學生自讀”加“教師指導”的方法，處理課文之前的“提示”部分，不要忽略與課文主要內容相關的文字。

3.溫故知新:遺忘是學習的一大障礙，漢語學習也不例外。經常復習、檢查作業(yè)的教學活動可以放在一次課堂教學的開端，具體內容可以包括:

(1)對學過的生詞認讀、解釋、聽寫和運用;

(2)運用學過的語言點進行表達;

(3)復述學過的課文內容;

(4)處理與學過內容相關的課后練習。

以上所述的復習內容也可在課堂教學后期進行，有選擇性地靈活處理。

(二)“終”

1.總而言之:教師在課堂教學結尾要善于總結。以重點詞語、語法點和課文為主要內容，注重引導學生進行歸納，強化訓練學生對漢語的綜合運用能力，并進行形式多樣的評價與概括。

2.學以致用:進入中級階段的精讀課教學，相對于初級階段是離日常生活實際更遠了，教學過程的實用性相對減弱了。有一些學習成果可能要進入庫存，更多地出現(xiàn)應用的非直接性特點。因此，在課堂教學結束之前，有一項非常重要的內容，就是教師要科學、合理、有效地布置作業(yè)，一般包括復習、預習、課后練習和補充練習。這一環(huán)節(jié)是對課堂教學的延伸與補充，有益于鞏固對語言知識的記憶，并將之付諸于語言實踐。

二、有血有肉——詞匯教學

詞語是語言理解與語言表達的基礎材料。尤其是到了中級階段，留學生面臨著詞匯學習更加豐富、復雜的嚴峻形勢，因此，詞匯教學更加成為中級漢語精讀課的教學重點，如同保證血肉之軀的根本。具體要求如下:

(一)有聲有色

1.利用多媒體展示生詞，拼音、圖片、動作等和漢字同時出現(xiàn)，進行朗讀訓練并使學生形象、直接地理解生詞，可謂“聲色同步”;

2.只出現(xiàn)漢字，讓學生認讀，可謂“見色辨聲”;

3.運用“語境展現(xiàn)法”，通過學生熟悉或相關的語言材料舉例、提問，創(chuàng)設語境，講解生詞，可謂“聲色并重”。

(二)血肉相連

在講練生詞時，要用聯(lián)系的眼光。以漢語詞匯系統(tǒng)為線索，輸入適量相關信息，在加深詞語理解的同時擴大詞匯量。比如，教師在講解“奢侈品”這個生詞時，不可避免地要講到“～品”這個語素(有人稱其為“類詞綴”)，并衍生出“獎品、產品、宣傳品、物品、食品、商品”等同語素合成的詞。另外，反義詞、多音字等形式都可以成為可用的詞匯學習網絡系統(tǒng)。

(三)一目了然

漢語詞匯十分豐富，其表現(xiàn)之一就是存在大量的同義詞、近義詞，這一語言現(xiàn)象正是漢語的魅力之所在，也是留學生學習漢語的一大難題。怎樣才能熟練準確地掌握同義詞的不同用法呢?我們認為在中級漢語精讀課上，應該做到對同義詞的辨析清楚、易記。比如，可以通過板書列表格的形式，用最簡明的語言，比較同義詞，并采用多媒體展示相應的例句，從詞語的意義范圍、搭配對象、詞性、語體色彩、感情色彩等幾方面，互相對照，深入淺出地分析異同，并有針對性地做相關練習，加以鞏固。例如:

尊敬下對上，幼對長+人程度深

尊重不限+人/抽象事物(選擇、意見、習慣、歷史)程度淺

三、畫龍點睛——語法教學

語法是第二語言學習者使用目的語所憑借的工具，語法教學的成功可以達到事半功倍的效果，是中級漢語精讀課的神來之筆。教師應該尊重留學生的學習規(guī)律，盡量用淺顯的語言形式講解語法點，并一定要做到講練結合，還可以穿插以游戲的方式，幫助學生理解和運用語言結構。例如，在講練語言點“隨著”的用法時，首先創(chuàng)設語境來提問:“國家經濟發(fā)展了，人們的生活水平就會怎么樣?”預設學生的回答可能是:“會提高。”然后教師給出句子:“人們的生活水平隨著國家經濟的發(fā)展而提高了。”接著，概括出語法公式:甲+隨著+乙+(而)+V。其中，甲是名詞(短語)或主謂短語，乙是條件，語義為“乙變了，甲也跟著變。”這一例句還可以改成另一種句式:“隨著國家經濟的發(fā)展，人們的生活水平提高了。”于是，再總結出“隨著”的第二種用法:“隨著乙，甲+V。”(語義同上)可以再舉例說明。學生理解了基本的語法之后，教師可以設計并組織相關內容、形式多樣的游戲。比如，先造出幾個(數(shù)量由學生人數(shù)而定)第二種用法的句子，然后將每個句子分成“隨著乙”和“甲+V”兩部分，分別寫在小紙條上。課堂上，教師將小紙條分給學生每個人一張，并讓他們讀出自己手中的漢語，引導他們互相找到能組成一個正確句子的“另一半”，最后要求他們讀出完整的句子，加深記憶。

四、粗中有細——課文講練

作為精讀課，最主要的語言材料是課文。課文是學習各語言要素的基本載體——學習和鞏固字詞，學習句子中詞語之間的組合規(guī)律、語序規(guī)則、語氣和語調等;同時引發(fā)對語篇的學習和訓練——對語篇結構的掌握，內容的理解，培養(yǎng)語篇概括能力、從材料中獲取信息的能力、推斷的能力和領會文章主旨大意的能力。課文閱讀是“自下而上模式和自上而下模式相互作用的過程。”[4](P26)中級漢語精讀課教學以此為原則，首先在掃除生詞障礙的前提下，借助理解性問題和細節(jié)性問題串講課文內容;然后根據課文的不同體裁和題材，進行問答、復述等分組或集體練習。

五、登堂入室——修辭教學

在初級漢語教學階段，通常把語法結構作為教學重點，著力解決正確表達的問題。到了中級階段，學生的語法結構和表達方式有了一定的積累，詞匯量也在迅速擴大，這為自由交際提供了一定基礎卻也造成了實際運用漢語的一些困難，比如對同義形式的選擇等。因此，中級漢語教學開始就應該有意識地提高對表達的得體性的重視程度。這一內容在詞語和語法教學中都涉及到了。另外，中級班的學生已經接觸了大量的漢語修辭內容，但他們自身的修辭意識和修辭能力都非常薄弱，遠未達到相應的漢語理解水平和表達水平。為了使學生盡量掌握“地道”的漢語，修辭教學不可避免地成為教學內容之一。例如《階梯漢語·中級精讀》(第2冊)中，比喻修辭方式在第一課課文中就出現(xiàn)了:

明喻:“幸福像一種花非花、霧非霧，夜半來、天明去的物質。”

暗喻:“關于幸福和快樂，許多哲學家認為，這是一種很少為人們所獲得的奢侈品。”

借喻:“日本人和中國人生活得比較沉重。他們總是看到‘半個空杯子’。”

在課文教學過程中，可以對比喻這一修辭格的特點點到為止，更為重要的是幫助學生在例句中體會比喻的修辭效果，并嘗試運用比喻進行表達。在第二課《詩三首》中出現(xiàn)的辭格更為集中，有比喻、對偶、引用、反復、借代等。教師可以引導學生初步了解各種修辭格的形式特點，并根據學生的認知水平幫助其理解在不同語體中修辭方式的運用。

總之，在中級漢語精讀課教學過程中，教師應該有修辭教學的意識，不一定要很死板地灌輸修辭知識，而應在語言訓練中滲透修辭的理念，使留學生的漢語水平實現(xiàn)“質”的飛躍。

六、相輔相成——文化教學

“文化教學在第二語言教學中是重要的、必需的，但不是無限制的、無原則的。”[5](P43)無論是交際文化還是知識文化，都要處理好教學過程中語言與文化的關系。

對外漢語教學中的文化教學也具有階段性。漢語學習到了中高層次，涉及到的文化因素就有所增加，開始更多地呈現(xiàn)出某一類綜合、完整、系統(tǒng)的“文化背景知識”。中級精讀課中的文化知識和語言學習的關系大部分還是直接的，但也開始體現(xiàn)出一些間接關系。教師可以采取歸納、注釋、提供使用范例等方式，有意識地加強留學生的文化儲備，從而加深對已學語言內容的理解。另外，從跨文化交際的角度看，教師可以通過對比的方法，進行文化教學，引導學習者增強對文化差異的敏感性和寬容性，并為進一步提高語言能力奠定文化基礎。例如:

《階梯漢語·中級精讀》(第2冊)中《幸福在哪里》的課文內容本身就是關于中西方文化差異的問題。教師在講解課文的時候可以擴展說明中西方不同的交際文化。比如，講到“亞洲文化強調謙虛”，可以啟發(fā)學生回顧以前學過的文化知識——中國人對別人夸獎的反應是“哪里，哪里”。此外，還可以補充一點東西方人思維方式的不同。比如，中國人去西方人家里做客，西方人問客人:“想吃什么，中餐還是西餐?”中國人卻為了客氣而回答“隨便”或“客隨主便”。這樣就讓西方人感到一頭霧水不知該怎么應付。相反，美國人則會直接表達自己的意愿，要么西餐，要么中餐。

再如，上述教材中留學生會接觸到中國古代的四大民間傳說這一系統(tǒng)的中國文化，其內容分布在多篇課文中。除了第十課《孟姜女哭長城》以一個完整的傳說故事為語言材料之外，第三課《浪漫而傷感的愛情之橋》里講述了“牛郎織女”和“白蛇傳”等故事。教師可以變換形式教學，如指導學生朗讀、復述、表演等，還可以與韓國的“牛郎織女”故事相比較，激發(fā)學生(尤其是韓國學生)的學習興趣。在第四課《小小聯(lián)合國》里面提到的“梁山伯與祝英臺”，可以借助音樂、電影等方式作適當擴展，從而加深留學生對相關的中國文化及中國人和美國人性格差異的理解。

總之，對外漢語教學中，文化教學的首要目的是幫助學生提高綜合運用漢語的能力。中級階段的精讀課教學，應該立足于教材中具有豐富文化內涵的語言材料，適時適量地講授或補充文化知識，要把文化知識教學與綜合語言能力訓練緊密結合在一起，還要“把系統(tǒng)的語言知識和系統(tǒng)的文化知識有機地結合起來，使二者互為表里，同步上升。”[6](P39)

七、水到渠成——練習安排

“綜合課是一門集語音、詞匯、語法等多種語言知識為一體的課程，它相當注重學習內容的‘質’，但缺乏量的延伸，學生學的東西必須在反復的練習和實踐中才能充分吸收和強化，才能做到學以致用，……”[7](P66)

與前面論述的課外作業(yè)練習相比，課堂練習更及時、更直接。除了處理課本上的練習題之外，還要遵循語言習得規(guī)律，補充一些詞語、語法、成段表達等方面的綜合練習。比如，聽寫生詞、句子及語段，在給定范圍內選詞填空，復述課文內容，寫短文等。由于前面在各項內容的學習過程中會同步進行一些相關練習，因而最后專門的練習課主要是幫助學生達到鞏固、強化所學語言知識并能使?jié)h語運用“自動化”。語言知識加上語言技能，如同“源頭”流出“活水”，要使?jié)h語水平提升為“清如許”的境界，重要而且必要的途徑就是保質保量的課堂練習與課外實踐。

在此原則基礎上，中級漢語精讀課應該針對詞匯、語法、修辭等語言要素，以課文為載體，用豐富、恰當?shù)姆绞浇M織教學(包括練習)，并適當?shù)財U大文化教學，從而多方位培養(yǎng)學生綜合運用漢語的能力，真正發(fā)揮其“主干課”“綜合課”的決定性作用。這正是中級精讀課對外漢語教師面臨的最迫切的艱巨任務，也是一項值得進一步研究的課題。

注 釋:

[1]郭振華:《中級階段對外漢語教學的幾個問題》，轉引自李曉

琪主編《對外漢語綜合課教學研究》，第84頁，商務印書館，2006年。

[2]李英:《中級精讀課(綜合課)》，轉引自周小兵、李海鷗主

編《對外漢語教學入門》，第340頁，中山大學出版社，2004年。

[3]李曉琪:《對外漢語綜合課教學研究·綜述》，第3頁，商務印

書館，2006年。

[4]孟繁杰，陳璠:《對外漢語閱讀教學法》，第26頁，廈門大學

出版社，2006年。

[5]李泉:《對外漢語教學理論思考》，轉引自李曉琪主編《對外

漢語文化教學研究》，第43頁，商務印書館，2006年。

[6]張英:《論對外漢語文化教學》，轉引自李曉琪主編《對外漢

語文化教學研究》，第39頁。

[7]同[4]，第66頁。

參考文獻:

[1]李曉琪.對外漢語綜合課教學研究[C].北京:商務印書館，2006.

[2]周小兵，李海鷗.對外漢語教學入門[C].廣州:中山大學出版

社，2004.

[3]孟繁杰，陳璠.對外漢語閱讀教學法[M].廈門:廈門大學出版社，

2006.

[4]李曉琪.對外漢語文化教學研究[C].北京:商務印書館，2006.

[5]李楊.中高級對外漢語教學論[M].北京:北京大學出版社，1993.

[6]陳汝東.對外漢語修辭學[M].南寧:廣西教育出版社，2000.

[7]李英，趙新.階梯漢語·中級精讀(第2冊)[M].北京:華語出

版社，2004.

(田苗 深圳大學國際交流學院 518060)