高師現代漢語教學改革初探

摘 要：目前現代漢語教學的總體狀況還是傳統的、陳舊的，往往重視對基礎理論和基本知識的傳授，忽視學生語言運用能力和語言研究能力的培養。要提高現代漢語課的教學效率，必須優化教學內容，改革教學方法，真正地做到學以致用。

關鍵詞：現代漢語 教學改革 教學內容 教學方法

現代漢語課是師范類院校漢語言文學專業的一門最重要的基礎課，其最終目標是培養學生的語言應用能力、語言教學能力和語言研究能力。而目前現代漢語教學的總體狀況還是傳統的、陳舊的，往往重視對基礎理論和基本知識的傳授，忽視對學生實際運用語言的能力和語言研究能力的培養。如何對現代漢語教學進行改革，實在是一個急需研究的課題。

一、優化教學內容

大學現代漢語課中的許多基本知識和基本內容，學生在中小學時代就接觸過，到了大學不過把它系統化、條理化，并增加一些深度而已，這種似曾相識的感覺會使學生輕視這門課程，所以現代漢語教學內容必須優化。

（一）現代漢語教師必須了解中學漢語知識教學的實際情況，了解學生的漢語知識基礎，講課時盡量避免不必要的重復。學生容易掌握的內容或已經掌握的內容，可以少講或不講，讓學生以自學的方式加以解決；沒有掌握或難于掌握的內容要不怕重復，而且要加深和拓寬，使學生在理論性和系統性上有所加強，在能力結構上有所突破。

（二）正確處理現代漢語課與其他語言類課程的關系。漢語言文學專業的學生，在語言學方面一般開設現代漢語、古代漢語、語言學概論三門基礎課，三四年級還可以根據學校自身的條件開設一些有關的專題選修課，構成一個相對完整的知識體系。各門課程的教學內容應該有分工、有配合，避免交叉重復。現代漢語教學如果加強理論，一定要考慮是否與語言學概論課和現代漢語專題選修課重復；如果加強語言實踐，就要考慮是否與寫作課的部分內容重復；而漢字部分的不少內容又極易和古代漢語課程內容重復。在現代漢語教學中，一定要準確把握教學內容的寬度和深度，正確處理與相鄰課程的關系，盡量避免重復，但也不必因此而回避有關內容。如“六書”中前四書對分析現代漢字是很有用的，給學生講一些有關常識也并沒有跟古代漢語有太多的重復，倒是為古代漢語學習打下了很好的基礎。所以在共時性的現代漢語中講一些歷時性的“六書”和漢字形體演變，也未嘗不可。

（三）增補新的知識板塊

教學內容在很大程度上取決于對教材的處理。目前大多數現代漢語教材在知識系統上應該說有不少缺口。比如，對現代漢語來說，方言是很重要的內容，要全面了解、研究現代漢語，就必須了解、研究方言，利用方言與普通話之間的對應規律，有效地學習、推廣普通話。而漢語方言復雜，各種教材不可能把各地方言與普通話的對應規律一一列出，這就要求增補這方面的知識，讓學生掌握這種對應規律，提高語文教師必備的辨音能力和正音能力。多數現代漢語教材滯后于當前的學術研究，所以在吸收引進新的學術研究成果時，要注意這些成果是否成熟，是否得到學術界大多數人的認同，是否符合教學目標和教學要求，決不能漫無目標、漫無限制地隨意吸收，要考慮這些成果的普及性和穩妥性，否則就會在教學中出現不愿學、不好講的尷尬局面。

（四）重視對語言材料的分析

現代漢語教學所用的語言材料應該是典型的、能充分反映漢語某一方面的特征的，同時又必須是生動的、新鮮的，甚至可以是活生生的來自口語中的語料。教師在平時就應該非常重視對語言材料的搜集和整理，而不是把幾個老例句搬來搬去。應該把研究分析的對象放到豐富多彩、生動活潑的生活語言中去，盡量使用第一手語料，將語言規則淡化于對活生生的語言事實的觀察分析當中。

二、改革教學方法

現代漢語知識具有系統性和實踐性。針對系統性的特點，應該系統地講授關于現代漢語的基本理論和基礎知識；針對實踐性的特點，還應該對學生進行分析運用現代漢語的基本技能的訓練。傳統的現代漢語教學重理論輕實踐，重正文輕練習，理論知識與技能訓練脫節。就目前高師院校中文系學生的實際情況來看，現代漢語的理論知識掌握得還不夠牢固，不能很好地利用所學的語言知識來分析一些具體的語言現象，缺乏解決語言問題的實際能力。要提高現代漢語課的教學效果，真正地做到學以致用，必須把講授與訓練結合起來進行教學。

（一）強化練習，提高學生能力。

現代漢語內容繁雜瑣碎，知識點多，但它的各個部分是有機地聯系在一起的。所以在講授時要有系統性，做到條理清楚，使學生對本課程的主要內容有系統的認識和了解，不至于前后知識脫節。現代漢語的主要內容需要系統講授，但有些內容卻可以以練為主，以練代講，強化練習，在練習的過程中鞏固基礎知識，加深對基本理論的理解，并在練習過程中鍛煉學生運用理論知識解決實際問題的能力。當然，這種練習并不是盲目的，應該把練習的著眼點放到“有用”“實用”上，練習題可以根據課堂教學內容、結合圍繞中學語文教學實際而精選。練習時要注意做到兩個結合，即口頭練習和書面練習相結合，課堂練習和課外練習相結合，相應地培養提高學生的口頭表達能力和書面表達能力，以及分析問題解決問題的能力。

（二）開辟第二課堂，強化實踐教學。

高師院校中文系教學的總目標是培養合格的中學語文教師，而聽說讀寫能力是中學語文教師必備的基本功。目前高師院校中文系相當一部分學生，雖然基本上樹立了教師職業語言的觀念，但普通話朗讀，尤其是普通話會話水平還不高，使用現代規范漢字的水平離要求還有一定的差距，教師職業技能還需要進一步訓練，還缺乏一定的對社會語言的關注意識。而要提高學生的語言能力，鍛煉學生的職業技能，開辟第二課堂是必不可少的。

教師應該創造性地開發和利用現代漢語新課程資源，拓寬專業素質培養渠道，創設能引導學生主動參與的教學環境，從影視節目、廣告語、網絡語言、短信語言等學生喜聞樂見的語言樣式中，關注語言生態變化。引導學生聯系自身及周圍的語言運用實際，利用學到的現代漢語知識分析和解決問題。要從聽說讀寫諸方面入手，采取豐富多彩、形式活潑的語言技能訓練方式，為現代漢語課程教學注入新鮮血液，提高學生語言文字素養，培養學生語言感悟能力和搜集處理語言文字信息的能力。

可以結合現代漢語課堂教學，開展一系列第二課堂活動，如朗誦會、演講會、辯論會、故事會、普通話比賽、書法比賽等。這樣，不僅可以豐富學生的課外生活，使他們感到生動有趣，樂于參加，而且能起到訓練基本技能、培養獨立解決實際問題能力的作用。還可以結合現代漢語教學，組織某些專題性社會調查，如組織調查社會規范用字情況、漢語拼音使用情況、語音規范化情況、方言詞匯以及社會不規范用語等。在調查活動中，學生一方面要運用所學的語言學知識，通過實踐深化對知識的理解，另一方面要學會收集整理、分析總結語言材料，并在此基礎上寫成調查報告或研究論文。學生在這種有針對性的調查研究中，既能鍛煉思維能力和創新能力，也有助于提高語言研究水平。

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（馬紅波 河南安陽師范學院文學院 455000）