對(duì)外漢語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)理論的應(yīng)用及研究

摘要：本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)理論進(jìn)行了反饋性檢驗(yàn)：對(duì)寫(xiě)作課教學(xué)進(jìn)行了主觀評(píng)估調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)方法、寫(xiě)作進(jìn)步程度及作文批改的關(guān)注點(diǎn)的主觀評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，學(xué)生在寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)中比較重視詞匯語(yǔ)法知識(shí)以及漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣；對(duì)寫(xiě)作明顯的感知體現(xiàn)在寫(xiě)作速度的提高上；教師和學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課教學(xué)的主觀認(rèn)識(shí)存在差異。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 過(guò)程寫(xiě)作 評(píng)價(jià)

一、引言

近幾年，過(guò)程寫(xiě)作的教學(xué)理念開(kāi)始在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界產(chǎn)生影響，出現(xiàn)了以過(guò)程寫(xiě)作為理念的寫(xiě)作教材以及相關(guān)的研究成果，過(guò)程寫(xiě)作的理念也開(kāi)始被越來(lái)越多的寫(xiě)作教師所接受。隨之而來(lái)的是過(guò)程寫(xiě)作的教學(xué)方法如“頭腦激蕩、思路圖、自由限時(shí)寫(xiě)作、學(xué)生共同修改作文、互相借鑒作文”等教學(xué)方法開(kāi)始運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，豐富了對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課課堂教學(xué)活動(dòng)。但是這些方法的驗(yàn)證性研究不多，寫(xiě)作過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)還缺少反饋性檢驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)大多只停留在理論上，缺乏客觀性的依據(jù)。本文從學(xué)習(xí)者主觀評(píng)價(jià)這一方面入手，試圖對(duì)過(guò)程寫(xiě)作中的主要教學(xué)方法進(jìn)行相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，為寫(xiě)作課教學(xué)和寫(xiě)作課教師提供參考依據(jù)。

二、學(xué)習(xí)者和教師對(duì)寫(xiě)作課教學(xué)的主觀評(píng)估

（一）研究方法

1.本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，調(diào)查對(duì)象為授課教師（3人）及在2009年3～6月選修了漢語(yǔ)寫(xiě)作選修課的學(xué)生（30人）。

2.調(diào)查內(nèi)容分為三個(gè)部分，共15個(gè)問(wèn)題。

（1）對(duì)課堂教學(xué)方法的主觀評(píng)估

課堂教學(xué)方法分為：自由限時(shí)寫(xiě)作；思路圖；集體討論寫(xiě)作提綱；看視頻寫(xiě)作文；學(xué)生互相借鑒作文；按照教師的修改重寫(xiě)作文；學(xué)生之間互相修改作文等7個(gè)方面。

（2）對(duì)本學(xué)期寫(xiě)作進(jìn)步的主觀評(píng)估

寫(xiě)作進(jìn)步評(píng)估分為四個(gè)具體的方面：語(yǔ)法詞匯；寫(xiě)作速度；文章結(jié)構(gòu)和銜接連貫?zāi)芰Α?/p>

（3）教師和學(xué)生對(duì)作文批改的關(guān)注點(diǎn)及關(guān)注度進(jìn)行標(biāo)注

作文批改關(guān)注點(diǎn)設(shè)定為詞匯語(yǔ)法問(wèn)題；文章結(jié)構(gòu)問(wèn)題；漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣問(wèn)題等三個(gè)方面。

調(diào)查采用問(wèn)卷方式，被調(diào)查者對(duì)所給選項(xiàng)標(biāo)注分值，按照五度量表標(biāo)注。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果及分析，教師和調(diào)查者分別對(duì)7種教學(xué)方法進(jìn)行主觀評(píng)分，最高5分，最低1分，然后計(jì)算出每種教學(xué)方法的平均得分，作為被調(diào)查者對(duì)這種教學(xué)方法的主觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)圖1：

圖1：教學(xué)方法評(píng)價(jià)對(duì)比圖

學(xué)生評(píng)價(jià)較高的教學(xué)方法按分值排序是：按照老師的修改重寫(xiě)作文；自由限時(shí)寫(xiě)作；學(xué)生互相借鑒作文和集體討論寫(xiě)作提綱四項(xiàng)。

教師評(píng)價(jià)較高的教學(xué)方法按分值排序是：自由限時(shí)寫(xiě)作；集體討論寫(xiě)作提綱；學(xué)生互相借鑒作文。

學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)方法評(píng)價(jià)的吻合度較高，三項(xiàng)是一致的，自由限時(shí)寫(xiě)作；集體討論寫(xiě)作提綱和學(xué)生互相借鑒作文，這三種方法是學(xué)生和教師都認(rèn)為很有用的方法。

差異較大的出現(xiàn)在第6項(xiàng)，即按照老師的修改重寫(xiě)作文，學(xué)生的評(píng)價(jià)幅度高于教師的評(píng)價(jià)。教師認(rèn)為在7種教學(xué)方法中，按照老師的修改重寫(xiě)作文的作用僅位列第5位，但卻是學(xué)生評(píng)價(jià)最高的方法。也就是說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為最有用的方法就是重寫(xiě)教師修改過(guò)的作文。

值得注意的有兩點(diǎn)：

（1）作為過(guò)程寫(xiě)作中的重要方法——“學(xué)生之間互相修改作文”，學(xué)生和教師的認(rèn)可度均偏低，學(xué)生的認(rèn)可度更低，是所有的教學(xué)方法中得到評(píng)價(jià)最低的一種。原因可能是多方面的，一般來(lái)說(shuō)，教師評(píng)價(jià)低的原因是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力缺乏信任；學(xué)生也可能基于同樣的原因，同時(shí)也與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及各自國(guó)家的文化有關(guān)。

（2）思路圖是過(guò)程寫(xiě)作中準(zhǔn)備階段的重要步驟，對(duì)通過(guò)頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行有邏輯的整理，進(jìn)而完成文章的構(gòu)思。但是，學(xué)生對(duì)這一方法的評(píng)價(jià)偏低，甚至低于教師的認(rèn)知。

總體來(lái)看，與教師相比，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的判斷較為實(shí)用，對(duì)新的教學(xué)方法的接受度也很審慎。教師要勇于接受新的教學(xué)理念，自覺(jué)地吸收嘗試新的方法。教師對(duì)教學(xué)方法的判斷基于自身對(duì)寫(xiě)作教學(xué)理念的理解和新理論的介紹。

2.對(duì)進(jìn)步程度的主觀評(píng)價(jià)

判斷寫(xiě)作進(jìn)步本調(diào)查確立四個(gè)指標(biāo)，即詞匯語(yǔ)法；寫(xiě)作速度；文章結(jié)構(gòu)和銜接連貫。教師判斷所教學(xué)生在四個(gè)方面的進(jìn)步程度，標(biāo)注分值，最高為5分。學(xué)生自我評(píng)估，標(biāo)注四個(gè)方面的進(jìn)步程度，最高為5分，并計(jì)算出教師和學(xué)生各自的平均分。評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)圖2：

圖2：學(xué)習(xí)進(jìn)步程度評(píng)價(jià)對(duì)比圖

學(xué)生認(rèn)為進(jìn)步最大的方面是在寫(xiě)作速度上，而教師認(rèn)為最大的進(jìn)步反映在文章結(jié)構(gòu)上。

教師和學(xué)生都認(rèn)為在銜接連貫上進(jìn)步最小。

差異最大的反映在兩個(gè)方面：

（1）文章結(jié)構(gòu)上，教師的評(píng)估和學(xué)生有明顯的差距，教師的評(píng)估高于學(xué)生的自評(píng)，這可能和學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，因?yàn)槲恼陆Y(jié)構(gòu)與學(xué)生母語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系比較密切。相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心一般不會(huì)放在文章的結(jié)構(gòu)上，因此學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)不會(huì)獲得這一方面的提高。

（2）學(xué)生認(rèn)為詞匯、語(yǔ)法上的進(jìn)步遠(yuǎn)沒(méi)有教師的評(píng)估高，可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)自身的語(yǔ)言知識(shí)較為重視，要求也相對(duì)較高。

教師認(rèn)為學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)方面進(jìn)步最大，也反映出教師在教學(xué)中對(duì)文章結(jié)構(gòu)關(guān)注得較多，因此具有對(duì)學(xué)生進(jìn)步的主觀預(yù)期。

3.批改作文中的關(guān)注點(diǎn)及關(guān)注度

教師批改作文的關(guān)注點(diǎn)和學(xué)生希望教師批改的方面本文確定為三個(gè)：語(yǔ)言知識(shí)即語(yǔ)法詞匯問(wèn)題；文章結(jié)構(gòu)問(wèn)題和漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣問(wèn)題。教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以上三個(gè)關(guān)注點(diǎn)的關(guān)注程度進(jìn)行標(biāo)注，最高關(guān)注記為5分，最低為1分。學(xué)生對(duì)期望教師批改的方面進(jìn)行標(biāo)注，最期望的記為5分，最不希望的記為1分，并計(jì)算教師和學(xué)生標(biāo)注的關(guān)注點(diǎn)的平均得分，即得出關(guān)注度數(shù)值，具體結(jié)果見(jiàn)圖3：

圖3：作文批改關(guān)注點(diǎn)對(duì)比圖

學(xué)生最關(guān)注的兩個(gè)部分是語(yǔ)法詞匯問(wèn)題和漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣問(wèn)題。其中對(duì)文章結(jié)構(gòu)的關(guān)注最低，這與學(xué)習(xí)進(jìn)步的主觀評(píng)價(jià)是一致的，所以也就無(wú)法感知文章結(jié)構(gòu)上的進(jìn)步。學(xué)生不關(guān)注的文章結(jié)構(gòu)，在實(shí)際教學(xué)中是否作為教學(xué)的主要內(nèi)容，這值得進(jìn)一步研究。

教師最關(guān)注的內(nèi)容三者較平均，對(duì)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的關(guān)注最少。

對(duì)比起來(lái)看，對(duì)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，教師和學(xué)生的關(guān)注程度發(fā)生了錯(cuò)位，也就是說(shuō)會(huì)出現(xiàn)這種情況：在修改作文時(shí)學(xué)生希望在語(yǔ)法詞匯和漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣問(wèn)題上得到老師的糾正，但是教師在批改時(shí)對(duì)不符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的問(wèn)題卻存在著一定程度上的忽略。

三、結(jié)論

（一）對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)有很強(qiáng)的實(shí)用性，反映出學(xué)生在寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)中比較重視詞匯語(yǔ)法知識(shí)以及漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法詞匯上的要求也很高，反映了學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作課也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種，主要是為了語(yǔ)言知識(shí)和漢語(yǔ)表達(dá)能力的提高，把寫(xiě)作課學(xué)習(xí)當(dāng)作語(yǔ)法課、詞匯課、漢語(yǔ)課學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，相對(duì)而言對(duì)文章結(jié)構(gòu)問(wèn)題并不十分重視。

（二）作文進(jìn)步明顯的感知是寫(xiě)作速度的提高，而在語(yǔ)法詞匯方面和連接方面沒(méi)有感到明顯的進(jìn)步，在今后的教學(xué)中，還要加強(qiáng)這兩個(gè)方面的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。

（三）教師和學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課教學(xué)的主觀認(rèn)識(shí)存在差異，在對(duì)教學(xué)方法的評(píng)估上及對(duì)學(xué)生進(jìn)步的主觀評(píng)估上都不一致，在修改作文的關(guān)注點(diǎn)上也存在和學(xué)生的期待不匹配的地方，這在一定程度上都會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課教學(xué)的認(rèn)可程度。

總的來(lái)說(shuō)，本文評(píng)價(jià)的教學(xué)方法在提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力上還有待于進(jìn)一步改進(jìn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意采取增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)手段和活動(dòng)；在作文批改中除詞匯語(yǔ)法知識(shí)外，教師還應(yīng)關(guān)注漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣問(wèn)題，尤其是對(duì)高級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生。學(xué)生互評(píng)作文的教學(xué)方法應(yīng)該加以改進(jìn)與指導(dǎo)。

本文試圖從實(shí)證和量化的角度對(duì)教學(xué)方法實(shí)行客觀評(píng)估，但由于可借鑒的研究成果不多，再加上影響寫(xiě)作課教學(xué)效果的原因的多元性和作文評(píng)估的復(fù)雜性，本文的研究只是初步的探索性工作，希望能對(duì)寫(xiě)作課教學(xué)及寫(xiě)作課教師提供參考依據(jù)。

（本文是2010年4月第四屆中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法國(guó)際研討會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)小組宣讀論文。）

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（鄒璐 遼寧大連 大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院文化傳播學(xué)院116044；于亮遼寧大連 大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心116044）