對外漢語教學中量詞“個”泛化現象的偏誤分析

摘 要：本文針對外國學生泛化使用量詞“個”的現象，以“個”這個特殊量詞為例，對外國學生使用“個”的偏誤進行了分析，提出對外漢語量詞教學應把重點放在量詞的語義色彩上。對形象色彩和情態色彩這兩方面提出相應的教學策略，以幫助學生能更好地理解和使用量詞，促進對對外漢語量詞教學。

關鍵詞：對外漢語教學 量詞 個

一、引言

量詞是以漢語為代表的漢藏語系所特有的詞類，也是漢語表達體系中最具民族特色的詞類。在對外漢語教學中，“什么量詞和什么名詞搭配”“什么情況下使用什么量詞比較合適”等問題總使得外國留學生百思不得其解。這些量詞與名詞的搭配在很大程度上取決于語言習慣。也就是說，很難說出一個完整嚴密的規則。正因為這樣，量詞的學習才需要日積月累地去記。但是，有的學生企圖找“捷徑”。他們發現了萬能的“個”，于是，不管什么名詞，當需要使用量詞時，特別是個體量詞，常常簡單草率地用“個”來表示，致使“個”的泛化使用成為常見的現象。

而本文試圖以“個”這個特殊量詞為例，對外國學生使用“個”的偏誤進行分析并提出相應的教學策略，以期對對外漢語量詞教學有一定的幫助。

二、量詞“個”的偏誤分析

在《漢語水平詞匯與等級大綱》中，共有136個量詞，分散在甲、乙、丙、丁四個級別的詞匯項目中。“個”則是甲級詞匯中的一員。“個”是最早為外國人所熟悉的量詞。在漢語教學初期，教師在引入量詞時，就會介紹量詞“個”。因為對于外國學生，特別是印歐語系的學生來說，他們從未接觸過量詞，更別說不同的名詞用不同的量詞搭配了，所以為了教學方便，老師會建議學生，如果不知道該用哪個量詞，就用“個”。這一建議對于初學者非常有幫助。因為這可以使他們更快地掌握“數+量+名”的概念并運用于漢語組詞和交流中。但是，他們有時太依賴于這個“捷徑”，以致于造成“個”的濫用和誤用。

筆者借鑒了何杰《現代漢語量詞研究》中的例句，再加上自己在教學中遇到的病句，加以整理和提煉，一共整理出47個比較具代表性的例句，這些例句主要來自于歐美學生的作文及口語交談，其中誤用“個”的有24句，占所有例句的51%。可見，“個”的誤用已成為外國學生在量詞使用上的一大問題。所搜集的有關“個”的病句都有一個共性，那就是，名詞基本都有屬于它們自己的專用量詞，而“個”與這些擁有自己專用量詞的名詞搭配就會產生不同的語義表達。同時，我們還發現一共有四類錯誤是學生經常犯的。

（一）形象色彩

外國留學生不會運用具有形象色彩的量詞。可以看出，例句中的名詞基本上都有屬于自己的專用量詞，如：一條圍巾、許多根柱子、一把椅子、一張桌子、一張床、一條毛巾等等，可是外國學生并未使用它們，而都用“個”來代替。對于這些句子，雖然我們明白他所表達的意思，可是并沒有體現出量詞比較重要的特點——形象色彩。什么是量詞的形象色彩？

漢語量詞的理據在具有描繪性和比喻性時，就給人以具體的形象感。這種形象感包含著人的主觀意識。量詞所負載的這種形象性，也就是漢語量詞的形象色彩。

以“月”為例，運用不同的量詞（包括“個”），會有不同的效果。

一彎月/一輪月/一鉤月/一泓滿月（俞平伯《眠月》）/一莖月牙（茅盾《子夜》）/一個月亮

同一客觀事物“月”使用不同的量詞進行表達，其效果不是數量上的變化，而是形態的變化。“像一個車輪，像一泓水，像一個鉤，像一棵莖芽”，這些具有形象色彩的量詞都負載著人們描繪性、比喻性聯想的主觀色彩。只需要一個量詞就可以呈現出千姿百態的形象。

（二）情態色彩

外國留學生不會運用具有情態色彩的量詞。從幾個例句就可看出學生沒有弄懂“個”“位”“尊”“群”“幫”這些量詞的區別。而這幾個量詞恰恰都體現出不同的情態色彩。

量詞在給予客觀事物以計量概括認識的同時，還表達了人們對該事物的愛憎感情和褒貶評價。這種主觀情感，就是量詞的情態色彩。量詞的情態色彩是人們的情態活動的一種外在表露，在語境中，因人的主觀理解不同，可表現出多種類型。

學生誤用的“個”表達的是隨意的情態色彩。因為“個”是個較抽象，表義籠統，又十分概括的量詞，所以它的隨意性是由其修飾的中心詞的詞匯義決定的。可以說，量詞不同的色彩義是從屬于詞匯義的。只要詞匯義和色彩義搭配合適，在特定語境中就可以產生特殊的表達效果。對于“個”來說，它無法展現出所說的特殊表達效果。

量詞“尊”表示莊重的情態色彩，多用于佛像、雕塑，比如：一尊大佛，一尊青銅像。但例句中，“頑童像”并不表達莊重的情感，所以不能用“尊”修飾。相反，另一例句中，“釋迦牟尼的雕像”用“個”來修飾，就無法表達出佛像的嚴肅莊重之情。

量詞“位”表示敬重、褒獎情態色彩，比如“一位總理、一位老師”，而“一位小偷”，表達就不當了。

量詞“群”和“幫”是集合量詞，表示眾多的人，可以根據不同語境表達不同的情感色彩。“許多個人”這樣的表達是錯誤的。由于“個”是個體量詞，所以不能代替集合量詞表量。可以結合不同語境選擇表達不同色彩的“群”和“幫”。

（三）“個”的歧義

雖然“個”與名詞搭配較為廣泛，但它有時并不能替代其他量詞，因為它很容易引起歧義。下面有三個歧義句，但三句又各不相同。

例句“一個同學的建議”，我們可以說“一個同學”，也可以說“一個建議”，但這里運用“個”并不能明確它所要表量的是“同學”還是“建議”。這個詞組可以是“一個/同學的建議”，也可以是“一個同學的/建議”。若把“個”換成“條”，則非常明確地表示這里的量詞是為“建議”表量的。這樣的歧義可以再舉兩例句：看了一個幼兒園的孩子/看了一所幼兒園的孩子；幾個學校的領導/幾位學校的領導。可以看出，當出現“一個+名1的+名2”（名1和名2有從屬關系），基本上會出現歧義。

例句“一個手套”，這樣的表達并沒有錯，這里表示的是一只。可是像“手套”這樣成雙成對的，比如筷子，一般都用集合量詞來表量。若用集體量詞來替換就是“一副手套”“一雙筷子”。這樣就非常明確地表示是兩只。如果我們用“個”來代替這些集合量詞表示全部，就不能準確表量，會給人造成誤解。這個例子說明“個”不能替代集合量詞。

例句“一個小解”這句話的本義是說話者想要上廁所。雖然說話者知道小解的意思并使用了這個詞，但他并不知道其實這里不需要用數詞和量詞。這句話容易產生同音歧義。聽話者以為是說話者要“一個小姐”。雖然這樣的例子不普遍，但比較特別，由于多用了量詞，而產生了截然不同的意思。類似的笑話幾乎都發生在口語交談中。可以再舉兩例：一個水平/水瓶；一個劍/箭。只靠語音很難分辨出是“水平”還是“水瓶”，是“劍”，還是“箭”。如果運用它們各自的專用量詞，就可以避免歧義的產生。如一種水平/一個水瓶；一把劍/一支箭。

有關誤用“個”而產生的歧義多發生在口語中，所以為了避免發生歧義，應該使用恰當的量詞來修飾名詞，以消除歧義，避免由于歧義所造成的麻煩或誤解。

（四）亂用量詞

留學生雖已有了使用量詞的意識，可是仍會發生不該用而亂用量詞的情況。例如，“我剛來上海的那個天，天氣很熱”中并不需要量詞“個”，學生卻用了量詞。這種畫蛇添足的情況時常發生。

為了解決這類偏誤問題，我們應該把重點放在量詞的教學上。

三、漢語量詞的語義教學

在目前的對外漢語教學中，一般把量詞的教學任務安排在漢語初級階段，而且數目也極為有限。在教學方法上，目前大多側重量詞的語法功能：首先規定了“數+量+名”的結構形式；其次指出了“名詞一般都有自己特定的量詞”的規律，并未把教學重點轉移到分析量詞的語義和結合語境選用量詞上。僅僅通過這樣的學習，外國學生難以掌握量詞的規律，在碰到具體問題時更是難以駕馭，只會用“個”來代替，這一點明顯體現在學生的病句中。從“個”的偏誤分析中，我們得出結論是學生普遍不會運用具有語義色彩的量詞。

漢語量詞的語義色彩包括形象色彩、情態色彩、格調色彩、時代色彩、方言色彩。”[1]這種特殊的表意作用增強了語言的表達效果，使語言更加生動形象。根據對偏誤的分析，發現學生絕大多數錯誤都發生在形象和情態色彩上，所以語義教學重點也應在兩者上。

（一）量詞的形象色彩教學

漢語具有形象色彩的量詞非常豐富，并且大都是常用量詞，數量多，范圍廣，學生短時間內很難掌握。這些量詞本身表量作用已經淡化，它對于客觀對象的主要功能已不再只是表量、計量。教師在量詞教學過程中應向學生揭示這一特點。學生掌握了這一特點，便可以把量詞準確地與客觀對象搭配，如“一條毛巾、一條圍巾、一條蛇”；通過比喻性為相似客觀事物搭配表量，如“一條河、一條路”；通過引申、聯想為抽象名詞搭配表量，如“一條新聞、一條規則、一條建議”。

（二）量詞的情態色彩教學

人們在表量的過程中，除使用詞義的客觀特點之外，還使用主觀評價意義，直接表達人們的褒貶、愛憎。學生之所以無法掌握這些具有情態色彩的量詞，是因為他們不理解量詞的情態色彩在語義上有許多細微的差別。對于這方面知識的掌握，也需要學生有一定的漢語基礎。

量詞的情態色彩義可以因搭配名詞的語義內涵不同而變化，或表示厭惡、貶斥；或表示喜愛；或不帶感情色彩。例如：

一伙流氓/一群酒鬼（帶貶斥色彩）；一伙淘氣鬼/一群小家伙（帶喜愛色彩）；一股熱潮/一幫年輕人（不帶感情色彩）

教授這類詞，應讓學生先了解名詞的詞匯意義，然后再根據不同名詞的語義選擇相應的量詞。

不僅如此，我們還需要幫助學生注意量詞在不同語境中的色彩變異。比如，“一位先生”與“一位大字不識的先生”。同一量詞，同一名詞，語境變了，感情色彩也會發生變化。前者所使用的“位”表敬意，后者則表諷刺。量詞情態色彩教學一定要注意這個差異。了解量詞的情態色彩，可以使學生依據中心詞語的語義，選擇相適應的量詞表量。這樣對提高他們的語言表達力有重要作用。

四、結語

筆者通過分析所收集的例句，發現在47個病句中，與“個”有關的有24例，占51%，而這24句中有15句屬于不會運用具有形象色彩的量詞，有5句屬于不會運用具有情態色彩的量詞。這些問題是目前所采用的個例教學無法解決的。為了避免這類偏誤的產生，我們應把重點放在量詞的語義教學上。在留學生剛開始學習量詞時，逐個講解量詞的語義特征，為他們掌握量詞的語義色彩打下基礎。我們還可以在學生已經掌握了一定的量詞后，為學生系統地講解并總結歸納。同時，我們還應該著力發現漢語量詞的主要特征，幫助學生了解并掌握量詞語義色彩的理據性，培養學生“舉一反三，觸類旁通”的能力。

注釋：

[1]何杰：《現代漢語量詞研究》，北京：民族出版社，2001年版，

第237頁。

參考文獻：

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（施艷婷 上海師范大學人文與傳播學院200235）