內(nèi)隱學習理論對對外漢語教學的啟示

摘 要：“內(nèi)隱學習”這一概念一經(jīng)提出，便在心理學界引起了強烈關(guān)注，其研究成果對許多學科產(chǎn)生了重大影響，尤其是在教育領(lǐng)域。內(nèi)隱學習的理論研究和實驗證據(jù)使許多教育者認識到“無意識認知”的重要性。那種“自動的”“不易察覺的”“對復(fù)雜規(guī)律敏感的”“又難以言表”的特點，在解決第二語言學習中“只可意會，不可言傳”的知識方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，這一點對對外漢語教學也有很大的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學習 漢語教學 啟示

1967年，美國心理學家A.S.Reber在《人工語法的內(nèi)隱學習》（Implicit learning of Artificial Grammar）一文中提出了內(nèi)隱學習的概念，引起了心理學界的強烈關(guān)注，其研究成果對許多學科產(chǎn)生了重大影響。在教育領(lǐng)域，內(nèi)隱學習的理論研究和實驗證據(jù)沖擊了人們舊有的教育觀念，使許多教育者認識到“無意識認知”的重要性，這一點對對外漢語教學也有很大的啟發(fā)。

一、內(nèi)隱學習的概念及其特征

內(nèi)隱學習的開創(chuàng)者Reber認為，內(nèi)隱學習就是無意識獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識的過程。在這一過程中，個體并沒有意識到或者陳述出控制他們的規(guī)則是什么，但卻學會了這種規(guī)則。

內(nèi)隱學習從本質(zhì)上說是人類無意識的認知活動，人類的這種認知活動是客觀存在的，并早于有意識的認知活動。

自動性、抽象性、理解性、抗干擾性是內(nèi)隱學習的四大本質(zhì)特征。概括說內(nèi)隱學習的特點就是無需有意識努力、自動地去獲得抽象的規(guī)則知識，內(nèi)隱知識在部分程度上能夠被人們意識到，只是人們難以把他們完全表達出來。同外顯學習相比，內(nèi)隱學習獲得的知識更加穩(wěn)定。如母語的習得。一般說來，母語習得發(fā)生在兒童發(fā)展的早期。兒童在日常生活中，通過游戲、交流等活動，幾乎不加任何意識努力就自然而然地習得了大量詞匯及復(fù)雜的語法規(guī)則，并且完全能夠在無需意識控制參與的情況下，正確運用這些詞匯和規(guī)則表達自己的思想感情。在此習得過程中，沒有人專門系統(tǒng)地傳授其語法規(guī)則、修辭知識。習得之后，兒童自身也意識不到更無法表述自己習得了哪些語言知識，但卻能正確使用這些復(fù)雜知識。可見，在母語習得中，無意識的內(nèi)隱學習發(fā)揮了重要作用。

二、內(nèi)隱學習理論對對外漢語教學的啟示

近年來，許多研究表明第二語言的習得應(yīng)遵循母語習得的規(guī)律。在母語習得中，內(nèi)隱學習發(fā)揮了重要作用。對外漢語教學是第二語言的教學，教學中如何結(jié)合教學對象、學習材料的特點，積極、主動地創(chuàng)造內(nèi)隱學習條件，調(diào)動學生學習主動性，激發(fā)學生內(nèi)隱學習的潛能，是一個值得思考的問題。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活口語教學

筆者聽過這么一件趣事：一次，一位攜一歲多男孩的女士與朋友進餐，席間，小男孩要如廁，因大人正在談話，未曾注意到他，他便大聲抗議到：“憋死我了！”大人們大吃一驚，這么小的孩子竟能用如此復(fù)雜的句式表達自己的要求。探究原因，原來這孩子的母親，由于上班路途很遠，每天下班到家，第一件事便是解決內(nèi)急，如廁之前常感慨：“憋死我了”，久而久之，男孩竟然習得了這一用法。

很明顯，這孩子在習得這一語言時，完全是一種內(nèi)隱的學習過程。因為，首先孩子的母親并沒有有意去教授；其次孩子也未有意學習，只是在某種情境的刺激下（母親每天一次的慨嘆），他便無意識地學習到了這種說法。他不明白更說不出自己所運用的抽象的語法規(guī)則，但卻準確恰當?shù)剡M行了表達。也就是說他通過內(nèi)隱學習掌握了這種刺激環(huán)境中的復(fù)雜規(guī)則。可見，創(chuàng)設(shè)有利于刺激學生內(nèi)隱學習潛力的情境，對學生口語能力的提高將是大有裨益的。

傳統(tǒng)的口語教學往往是按照課文內(nèi)容，要學生首先熟悉課文材料，然后熟記下來進行模仿。即便是分角色表演，也常常是課文給出會話情境。這種呆板的模式化教學，很難使學生進入口語交際的真實情境，而學生最需要的恰恰是在特定情境中表達自己的能力。“說話的本質(zhì)是人在受到外界刺激后，通過大腦的思維形成內(nèi)部語言，再利用發(fā)音器官變成有聲語言向外界傳播，即編碼和傳遞的過程”。倘若教師能夠樹立“創(chuàng)設(shè)情境，提高口語表達”的理念，必將充分發(fā)揮內(nèi)隱學習在語言學習中的強大優(yōu)勢，使學生在口語習得中取得事半功倍的效果。

（二）教材編寫應(yīng)以漢字為主，拼音要適度

漢字教學可以說是對外漢語教學中一個歷久彌新的課題。難認，難寫，音、形、義之間有很多復(fù)雜的交叉關(guān)系，其間的規(guī)則目前還不能用言語表述清楚。越來越多的研究指出，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，較具模糊性的學習材料或情境（如語言或偏人文的某些內(nèi)容）用內(nèi)隱的方式習得比外顯學習更有效，更能牢固地內(nèi)化于個體知識結(jié)構(gòu)中。侯偉康和秦啟庚在漢字特征識別范圍內(nèi)探討學生漢字內(nèi)隱學習特點，通過實驗發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱組被試表現(xiàn)出很強的底層規(guī)則遷移特征，而且這種底層規(guī)則的順利遷移過程，無需有意識的控制就能完成。因此，如果能夠在漢字教學中為學生提供內(nèi)隱學習發(fā)生的充分條件，無疑也是一種使學生更快掌握漢字的辦法。

教材是學生學習漢字最重要、使用最頻繁的工具。在編寫教材時無論哪種課型、哪個等級，都應(yīng)該突顯漢字，為學生提供漢字內(nèi)隱學習的有力條件。

“在處理拼音的做法上，《標準中文》把課文的每個漢字都注上了拼音，結(jié)果，學生很少去讀漢字了，而選擇了更適合他們母語的拼音。事實上，漢字加上拼音后，就很少有學生去讀漢字了。”拼音的學習本應(yīng)是為學習漢字服務(wù)的，如果本末倒置，非但不能起到應(yīng)有的推進作用，反而成了漢字學習路上的絆腳石，就得不償失了。

所以，教材的編寫必須以漢字為主，拼音要適度，該小則小，該少則少，千萬不能反客為主。

當然，內(nèi)隱學習只是學習的方式之一，我們不能一味地強調(diào)內(nèi)隱學習來解決對外漢語教學中的所有問題，但其無意識認知理論，那種“自動的”“不易察覺的”“對復(fù)雜規(guī)律敏感的”“又難以言表”的特點，在解決“只可意會，不可言傳”的知識方面確實有著得天獨厚的優(yōu)勢。

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（張麗 蘭州交通大學文學與國際漢學院730070）