泰國留學(xué)生漢語中介語易混淆詞誤用例析

摘 要：詞語辨析是對外漢語教學(xué)、教材編寫及詞典編纂的重要內(nèi)容，對外漢語教學(xué)界正逐漸將研究視角從同義詞、近義詞轉(zhuǎn)移到易混淆詞語的辨析。不同母語背景的學(xué)習(xí)者漢語中介語易混淆詞既有共通性，也有差異性。本文基于泰國留學(xué)生的漢語偏誤語料實際，對其漢語習(xí)得中較常見的易混淆詞進行分類舉例辨析，這些實例分析能為對泰漢語教學(xué)及教材編寫提供有價值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：泰國留學(xué)生 易混淆詞 泰語 漢語

外國留學(xué)生在習(xí)得漢語的過程中，經(jīng)常發(fā)生詞語的混淆誤用現(xiàn)象，其中義近混淆最為普遍，其他因素引發(fā)的詞語混淆也經(jīng)常發(fā)生。學(xué)者張博提出應(yīng)“將以往一攬子處理的‘同（近）義詞’大致區(qū)分為‘同義詞’‘近義詞’和‘易混淆詞’，目的是因詞制宜，為不同類別的詞語擬定切實可行的處理方式”（張博，2008）。他還指出“易混淆詞指語義關(guān)系較遠或沒有同（近）義關(guān)系而第二語言學(xué)習(xí)者卻經(jīng)常混用或誤用的詞”。隨著中介語詞語混淆研究的不斷深入，張博先生又進一步指出，“易混淆詞”與“同義詞”“近義詞”之間有交叉關(guān)系，而非包含關(guān)系或并列關(guān)系，因為它們是研究者站在不同的立場、以不同視角和不同標(biāo)準(zhǔn)歸納出來的詞語類聚。由于母語的影響，不同母語背景的學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的詞語混淆既有共通性，也有一定的差異性。本文主要討論泰國留學(xué)生習(xí)得漢語時出現(xiàn)的詞語混淆現(xiàn)象，這里討論的“易混淆詞”主要指那些理性意義差別較大，語義關(guān)系較遠而泰國留學(xué)生卻經(jīng)常混用或誤用的詞。這些詞在以漢語為母語的本族人看來，意義差別較大，或用法上有明顯的區(qū)別，一般不會弄錯，而對以漢語為第二語言的外國學(xué)習(xí)者來說，卻常常容易出錯。筆者在對泰漢語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)泰國留學(xué)生漢語中介語易混淆詞大致有以下幾種類型。

一、有相同語素的詞

在漢語中，大量復(fù)合詞因含有相同的語素，書寫形式相近，即使理性意義差別較大，留學(xué)生也很容易發(fā)生混淆。例如：

（1）*媽媽好奇因為我回家。（媽媽奇怪，因為我回家。）

（2）*媽媽調(diào)動家里的東西。（搬動）

*漢語詞典在這兒，不知我調(diào)動拿泰語詞典放在哪。（搬動時）

（3）*我們一定看重我們的中國老師。（尊重/尊敬）

*我們看重每課的生詞。（重視）

（4）*我救助爸爸工作。（幫助）

（5）*我耐心地勸了他半天，終于他不相信我下來。（最終）

*我耐心地勸了他半天，終于他才慢慢冷靜下來。（最終）

（6）*附近考試她覺得很忙，沒有吃飯，也沒有睡的。

最近考試她覺得很忙，沒有時間吃飯，也沒有時間睡覺。

（7）*你今天頭疼，你不用去看見朋友了。（看/看望）

*我分明看見他是外國人。（看出）

（8）*張先生無論穿衣服太講究，都是泰國的絲線。

張先生無論穿什么衣服都很講究，都是泰國絲綢做的。

（9）*老王非常負(fù)責(zé)任，親自做飯給他家庭吃。（家人）

（10）*阿里寫作業(yè)時非常認(rèn)真，因為作業(yè)很輕易。（……即使作業(yè)很容易。）

*我做的事很輕易。（容易）

*那是輕易的事，但我也不會做。（容易）

例（1）中“好奇”（#3649;#3611;#3621;#3585;#3651;#3592;）的意思是“對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣”；“奇怪”（#3649;#3611;#3621;#3585;#3651;）指“出乎意料，難以理解”。例（1）所表達的意思是“媽媽對我突然回家，跟平常不一樣的情況感到出乎意料，難以理解”，故應(yīng)改為表達此意的“奇怪”。“好奇”和“奇怪”在泰語中只用一個詞“#3649;#3611;#3621;#3585;#3651;”表達，留學(xué)生理解運用時出現(xiàn)了“詞語對應(yīng)的空位”，此種情況下學(xué)生更易混淆，從而出現(xiàn)詞語混用偏誤。教師進行此類易混淆詞辨析時，可適當(dāng)引入漢泰詞匯對比分析，指出漢語和泰語相應(yīng)詞的差異。這樣，既使學(xué)生明白了偏誤原因，又幫助學(xué)生克服了把語際對應(yīng)詞完全等同起來的習(xí)慣。

“調(diào)動”（#3650;#3618;#3585;#3618;#3657;#3634;#3618;）著重在依一定計劃，從某一地調(diào)到另地，常與人有關(guān)，如“調(diào)動工作”“調(diào)動部隊”等。例（2）是“移動家里東西的位置”，應(yīng)改用“搬動”（#3618;#3657;#3634;#3618;）。例（3）中的“看重”（#3651;#3627;#3657;#3588;#3623;#3634;#3617;#3626;#3635;#3588;#3633;#3597;）是“看得起，重視”的意思，多指上級對下屬，例（3）“學(xué)生對老師”應(yīng)改用“尊重”或“尊敬”（#3648;#3588;#3634;#3619;#3614;#3609;#3633;#3610;#3606;#3639;#3629;）；“對生詞無所謂看得起、看重”，應(yīng)改用“認(rèn)為事物的作用重要而認(rèn)真對待”之義的“重視”（#3626;#3609;#3651;#3592;）。“救助”（#3594;#3656;#3623;#3618;#3594;#3637;#3623;#3636;#3605;）是“拯救和援助（使脫離災(zāi)難或危險）”，例（4）顯然不屬這種情況，應(yīng)改為“從精神上或物質(zhì)上支援別人”之義的“幫助”（#3594;#3656;#3623;#3618;）。例（5）中的“終于”（#3651;#3609;#3607;#3637;#3656;#3626;#3640;#3604;）和“最終”（#3626;#3640;#3604;#3607;#3657;#3634;#3618;）是泰國學(xué)生常常混淆而誤用的詞，我們應(yīng)告訴學(xué)生“終于”較多用于希望達到的最后結(jié)果；而“最終”（#3626;#3640;#3604;#3607;#3657;#3634;#3618;）可用于希望或不希望的最后結(jié)果，故例（5）應(yīng)改為“最終”。“附近”（#3649;#3606;#3623;#3609;#3637;#3657;）指“靠近某地的”或“附近的地方”，指空間，而例（6）是指時間，故應(yīng)改為表時間的“最近”（#3594;#3656;#3623;#3591;#3609;#3637;#3657;）。“看見”（#3617;#3629;#3591;#3648;#3627;#3655;#3609;）即“看到，使視線接觸人或物”之義，例（7）第一句表達的是“去朋友處問候”之義，故應(yīng)改用“看”或“看望”（#3648;#3618;#3637;#3656;#3618;#3617;）；第二句要表達的是“分辨出結(jié)果或真相”之義，故應(yīng)使用“看出”。例（8）中的“絲線”（#3604;#3657;#3634;#3618;）和“絲稠”（#3612;#3657;#3634;#3652;#3627;#3617;）都和“絲”有關(guān)，但只有成品“絲綢”才能用來直接做衣服。例（9）中的“家庭”（#3588;#3619;#3629;#3610;#3588;#3619;#3633;#3623;）是社會單位，只能說“做飯給‘家人’（#3626;#3617;#3634;#3594;#3636;#3585;#3651;#3609;#3588;#3619;#3629;#3610;#3588;#3619;#3633;#3623;）吃”，故要把“家庭”改成“家人”。

“輕易”和“容易”的語法功能有明顯的區(qū)別。“輕易”既是形容詞，又是副詞，在句中常作狀語，很少充當(dāng)其他成分。而“容易”是形容詞，在句中除了作狀語外，還可作謂語、定語和補語。例（10）分別用“輕易”作分句的定語、謂語，不正確，應(yīng)改為可作定語、謂語的“容易”。以漢語為母語者，使用“輕易”和“容易”一般不會混淆誤用，而泰國留學(xué)生卻經(jīng)常混用，主要是沒有區(qū)別目的語中這兩個詞的不同句法功能所致。

二、無相同語素的詞

漢語中有些詞，雖然理性意義差別較大，書寫形式也不相近，并且無相同的語素，但由于意義上有一定關(guān)聯(lián)，留學(xué)生使用時也常發(fā)生混淆。例如：

（11）*他探索工作。

他尋找工作。/他探索工作上的問題。

（12）*她的媽媽是音樂老師，難怪她認(rèn)識很多音樂。（懂/懂得）

（13）*全世界有成千上萬的人我還不知道。（認(rèn)識）

（14）*坐公共汽車去也方便，你不用打電視給媽媽收我了。（……你不用打電話給媽媽接我了。）

（15）*他舉照相機給我。（拿）

“探索”（#3588;#3657;#3609;#3627;#3634;）強調(diào)思考、研究要用一番力氣去求得了解，對象往往是抽象事物，如“真理、問題、規(guī)律、奧秘”等；“尋找”（#3627;#3634;）是“到處搜求探問”的意思，對象為具體事物或抽象事物。例（11）中的“工作”是具體事物，因此例（11）有上面兩種改法。“認(rèn)識”（#3619;#3641;#3657;#3592;#3633;#3585;）有兩個義項：①能夠確定某一人或事物是這個人或事物而不是別的；②指人的頭腦對客觀世界的反映。例（12）不適合其中任何一個義項，故應(yīng)把“認(rèn)識”改為“懂”或“懂得”。“懂”和“懂得”（#3648;#3586;#3657;#3634;#3651;）都強調(diào)“知道事物的道理，它的前因后果和意義作用”，正合句意。例（13）中的“知道”（#3607;#3619;#3634;#3610;）指“對于事實或道理有認(rèn)識”，顯然不合句意，而“認(rèn)識”的第①個義項正適用于例（13），故應(yīng)改“知道”為“認(rèn)識”。“收”（#3652;#3604;#3657;#3619;#3633;#3610;）和“接”（#3619;#3633;#3610;）雖然都有“接受”這個義項，但“收”表達“接、接受、容納”之義時，除了“收徒弟”可單用直接帶表人的賓語外，一般都要構(gòu)成雙音節(jié)才行，如“收留、收容”等，而例（14）表達的應(yīng)該是“迎接”之義，故應(yīng)用“接”而不用“收”。“舉”（#3618;#3585;#3586;#3638;#3657;#3609;）和“拿”（#3627;#3618;#3636;#3610;）雖然都是手的動作，但“舉”是“往上托，往上伸”，“拿”是“用手或其他方式抓住、搬動（東西）”，例（15）宜改用“拿”更妥當(dāng)。

例（2）～（15）中的每組詞后面括號內(nèi)均有各自的泰語對應(yīng)詞，每組泰語對應(yīng)詞的意義、用法也各有差別。也就是說，這些理性意義差別較大但又有一定關(guān)聯(lián)的詞在泰語中也都不相同，用法區(qū)別類似漢語，學(xué)生容易混淆誤用主要是由于語內(nèi)干擾和對目的語中“共素”詞語或意義相關(guān)詞語的意義用法理解記憶不準(zhǔn)造成的。

三、聲音相同或相近的詞

泰國留學(xué)生習(xí)得漢語發(fā)生詞語混淆的另一種情況是發(fā)音相同或相近的詞發(fā)生混淆，容易混淆的詞對或詞群之間意義上一般無關(guān)聯(lián)，只是因為語音相同或相近而致使學(xué)生經(jīng)常混淆誤用。例如：

（16）*你經(jīng)常近去別人的家，就是你侵犯別人的家，不怕被警察抓嗎？（進）

（17）*這是他們不能不管閑事。（次）

（18）*我的家有三個人組成。（由）

（19）*我既起衣服，又聽音樂。（洗）

*學(xué)校已宣布放假了，何必洗得早？（起）

（20）*既這個星期又上個星期我們要來布課。（補）

（21）*老王非常負(fù)責(zé)任，親自工作玩。（……親自把工作做完）

出現(xiàn)以上詞語混淆誤用有時為偶發(fā)性的，如果音近且形近，那么混淆經(jīng)常是普遍性的，混淆誤用的原因主要在于這些詞發(fā)音相同或相近。當(dāng)然，從認(rèn)知心理學(xué)理論來看，這是心理詞匯的查找、篩選不當(dāng)，導(dǎo)致不精確或歪曲使用詞語而產(chǎn)生的偏誤現(xiàn)象。由于留學(xué)生的個體差異，心理詞匯在每個人的頭腦中不僅貯存的數(shù)量不同，貯存的方式（分類、歸檔等）也有差異。有的要通過母語詞語的線索來激活，母語的痕跡就會滲透進漢語，或者作了不恰當(dāng)?shù)膶Ρ龋蛘哒J(rèn)為完全等同而導(dǎo)致使用目的語詞語上的偏誤。有的可直接通過漢語的音、形線索來激活，而且能擴散到其他相關(guān)詞語，但由于同語素的或相近似的詞語數(shù)量比較多，只覺得這些詞語聲音相近、形體相近，殊不知詞語之間的差異正在于那細(xì)微的不同。而學(xué)習(xí)者對每個詞語的理解和把握的程度又深淺不一，篩選、提取詞語時很可能把該用的詞語篩去了，而把不該用的詞語選中了。

上述易混淆詞類型是筆者在現(xiàn)有的泰國留學(xué)生偏誤語料基礎(chǔ)上歸納分析的，只選取了典型的常見的幾類加以分析，遠遠不足以概括其混用的所有類型。因語料有限，對那些混淆詞例少，不太典型的都未加歸類分析。上面的易混淆詞分析可以為對泰漢語教學(xué)及教材編纂等提供一些借鑒，為對泰漢語教師進行易混淆詞辨析和詞匯教學(xué)提供有價值的參考依據(jù)。

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[5]卿雪華.留學(xué)生漢語習(xí)得近義詞偏誤研究——以泰國學(xué)生為例

[D].云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

（卿雪華 昆明學(xué)院初等教育系 650031；王周炎 昆明 云南師范大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院650092）