框架視角下初級階段韓國學生話語交際分析

摘 要：本文嘗試運用認知語言學框架理論分析了初級階段韓國學生漢語口語交際的話語特征及交際目的實現情況，結論是：雖然難以進行更多的信息交流，但被訪韓國學生都能夠運用有限的相關詞語回應命題框架，進行基本交際；聽話人能夠運用框架認知資源對韓國學生的話語缺失成分進行自動補充，實現雙方的交流；針對功利性口語學習者可采用特別的口語教學方法。

關鍵詞：框架理論 相關詞語 認知資源

框架理論屬于認知語言學范疇，框架是人們對某些特定事件的認知結構在語言中的反映，在語言交際中，框架表現為一個特定命題及由該命題激發的一系列相關詞語。Fillmore說，框架是一種“與某些經常重復發生的情景相關的知識和觀念”，是“純語言知識和概念知識之間的一個接面”（Fillmore，1982；FillmoreAtkins，1992、2000）。明斯基把框架定義為數據結構，用以表征常見的、定型化了的情境（Minsky，1975）。

根據這些觀點，在一個框架命題之下，必定統屬著一個特定的語義場，這些相關詞語是指從屬于該命題，并對框架構成必不可少的相關詞語。這些詞語被框架命題所激活，并構成框架語段的信息點對命題進行回應。離開這些詞語，交際雙方就無法實現同一框架下的信息交流。比如“航班”這一框架，就包含“飛行”“起飛”“降落”“經停”“空姐”“機場”等相關詞語。如果在“航班”這一框架中使用“車站”“水手”“公路”“交警”等詞語進行回應，就會令受話人感到怪異不解，無法進行交流。因此，是否能針對命題使用框架下的相關詞語，是框架得以確立的重要條件。交際雙方就是通過對這些相關詞語的陳述、說明、判斷等來互相提供信息，實現認知經驗共享的。

成年第二語言學習者已經建立起框架所包含的有關事件序列的知識結構，即該命題所統屬的相關概念體系。他們的問題在于如何使用目的語對該命題予以回應并進行信息交流。這是成年人與兒童不同的地方，也是第二語言學習與母語習得不同的地方。第二語言學習者是否能正確掌握使用該框架的相關詞語，以及掌握的詞語量是否會直接影響所提供的信息，都影響著交際任務的實現。

我們認為，框架理論對于功利性漢語學習者有明顯的指導意義。所謂功利性漢語學習者，是指那些為了特定交際目標學習漢語的學習者，他們一般都只強調學習口語，不很重視語法和閱讀。他們的目的就是盡快解決實際口頭交際的困難。對于這樣的學生，我們認為可以從框架視角下考察他們的實際語言交際，尋找快速提高他們口頭交際能力的途徑。

一、圍繞命題框架運用相關詞語進行回應

我們對越秀外國語學院的留學生進行了口頭話語研究，對14名韓國學生作了訪談。這些學生都完成了一個學期的學習，從語料來看，被訪學生基本都能運用同一框架中的相關詞語回應命題，進行簡單陳述，完成提供和交流信息的交際任務。如用以回應建筑命題框架的“食堂”“房子”等；用以回應學習命題框架的“閱讀”“精讀”“聽力”“查字典”“問別人”等；用以回應家庭命題框架的親屬稱呼等等。例如：

（1）那里氣候怎么樣？

（2）一個月……（說韓語）……天氣很冷，零下幾度，冬天。夏天很熱，中國差不多。

（3）你的學校校園里有什么建筑？

（4）食堂，社團的房子，有體育的臺球，玩的。

（5）有時候不知道漢語怎么說，你會怎么辦？

（6）查字典，要不問別人。

（7）你覺得學習漢語最難的是什么？

（8）我最不好的一聲、二聲，我讀的時候不好。

（9）韓國的家庭中有多少人？

（10）一般三四人，爸爸，媽媽，孩子，一個還有兩個，一般這樣。

由于被訪者掌握的詞語很有限，總體上能提供的具體信息不多，不能充分完成對框架命題的回應。本次訪談向9名被訪學生提出的問題總計77個。77個問題的回答中，使用6個以下相關詞語的有68個，占了88.3%，說明初級程度的學生對相關詞語的掌握很有限，因此其語言交際受到很大限制。使用7個以上相關詞語的回答只有9個；其中最多的使用了14個相關詞語，也是提供信息最多的回答。具體統計見下表：

表1：對回答中相關詞語的統計

使用1個相關詞語使用2個相關詞語使用3個相關詞語使用4個相關詞語使用5個相關詞語使用6個相關詞語使用7個相關詞語

21101091351

使用8個相關詞語使用9個相關詞語使用10個相關詞語使用11個相關詞語使用12個相關詞語使用13個相關詞語使用14個相關詞語

0401012

相關詞語的使用情況影響著對命題的回應程度，使用相關詞語多，自然就能提供更多的信息，能進行更有效的交際。比較下面的例句：

（11）那里的生活狀況怎么樣？

（12）一般一家有一車，一般好。

（13）那里的生活狀況怎么樣？

（14）一部分地方，很多錢的人的地方。中間一條河，河的南部有錢人，房屋價很高。只有幾個地方，別的地方差不多。

（15）你住的城市有什么特點？

（16）光州觀光地很多。女孩子很漂亮。

（17）你居住的城市有什么特點？

（18）首都，各種各樣的文化。在首爾有韓國的（查字典）國寶很多，比如說南大門，還有東大門，還有（查字典）景福宮等。有非常有名的藝術的路，但是那個路街上很長，但是有各式各樣的吃的、用的，書法、畫畫很多，買都有，所以外國人來旅游很多。那個地方名字——（韓語）不知道。

例（12）只用了2個回應命題的相關詞語“家”和“車”，其中“家”是第一層級的相關詞語，“車”是回應家庭狀況的相關詞語。例（14）用了6個相關詞語，在第一層級用了“一部分地方”“別的地方”2個表范圍的主目詞語，在第二層級用了“有錢人”“房屋”“價”“高”4個相關詞語，所提供的信息顯然比例（12）要多。例（18）是使用相關詞語最多的回答，總共使用了第一層級的“首都”“各式各樣的文化”“國寶”3個相關詞語；第二層級的“南大門”“東大門”“景福宮”“藝術的路”4個相關詞語；第三層級的“長”“吃的”“用的”“書法”“畫畫”“買”“旅游”7個相關詞語，其提供的信息顯然就比例（18）豐富。

二、框架的認知資源使用及意義補充

框架作為認知結構，能夠激活交際雙方對該話題的相關經驗和認知。在實際交際中，框架能夠調動人們已有的認知經驗，即人們對客觀世界規律的正常的認知模式，在這種正常的認知模式里，框架中的事物形成了一定的常規關系。人們可以依據這種認知模式和常規關系來理解框架下的詞語意義和句子意義，并運用自身的話語資源進行補充，使一些不規范或不準確的詞語和不完整的句子形式也能獲得理解。例如：

（19）那里交通怎么樣？

（20）交通非常復雜，但是下班的時候非常的復雜一樣，別的時候還可以。大部分的人自己汽車，還有公交車、……（查字典）地鐵。自行車……自由時間的時候公園里面騎自行車。

（21）說說你爺爺奶奶住的地方。

（22）山，不多。漂亮。豬養……房子旁邊。

（23）那里氣候怎么樣？

（24）冬天冷有點。春天、夏天、秋天，中國一樣。

（25）不上課的時候你做什么？

（26）玩，景點。一般在寢室，一般回家，一般作業。

（27）你常去看你奶奶嗎？

（28）現在，我偶爾奶奶去……自行車。

（29）韓國家庭中有什么禮貌要求？

（30）打招呼，鞠躬，聽話，爺爺奶奶。

例（20）其實是想說明交通非常擁擠，所使用的“復雜”這個詞語其實是不合適不準確的，但聽的人依然能明白他的意思。為了考察，我們曾把這些材料給中國學生看，要求學生說明他們的理解。結果中國學生都能理解例（14）是說首爾市中間有一條河，河的南部是有錢人的生活區。“很多錢的人的地方”“河的南部有錢人，房屋價很高”能使學生想到是富人區，有漂亮的房子，良好的環境，以及私家車和高檔用品等。例（18）是在介紹首爾的一條觀光旅游街道，街上有很多小商品，很多外國人來觀光購物。甚至聯想到北京的王府井、秀水街。

例（22）中“山，不多。漂亮。”都是極度簡化的不完整句，缺失了許多必要的語法成分，“豬養……房子旁邊”則有語序錯誤。盡管如此，中國學生仍然可以理解例（22）是說他爺爺奶奶住的地方有一些山，風景很好，房子旁邊有豬圈養豬。雖然說話者沒有明說，但中國學生都能認知到說話者的爺爺奶奶住在鄉下。這是因為在東方人的認知模式里，“山”“養豬”是“鄉村”這個框架的組成內容。例（24）在“中國”前面缺失了介詞“跟”，在句子的表層結構上，把“春天、夏天、秋天”與“中國”置于了同一層面，但中國學生仍然能夠知道“中國”是比較的對象，是說韓國的“春天、夏天、秋天”跟中國一樣。同樣地，也能理解例（30）是說韓國家庭的成員對爺爺奶奶很尊敬，要聽爺爺奶奶的話等。這種理解的原因就是聽話人根據命題調動了自身的有關該框架的話語資源，用來豐富充實了說話者沒有說出來的內容，彌補了句子的意義缺失和語法缺失。

這也說明在特定的交際框架中，詞語是最直接、最重要的信息點，有時即使只用單獨的相關詞語回應命題，也能通過激活有關框架資源促使交際的完成。

從框架理論出發，在漢語學習中，尤其是針對功利性的漢語口語學習者，可以采用圍繞特定命題集中學習相當數量的相關詞語的方法，幫助學生完成話語框架的構建，達到成功交際的目的。此前，早已有人提出要將話題和詞匯教學結合起來，并也已經有不少以交際功能為綱目編寫的教材。但我們在教學中發現，這些教材大多都仍然不適合功利性快速學習者的要求，因為這些教材在每一功能項目下提供的相關詞語太少。建議對特定框架下的概念網絡進行研究，進入教材的詞匯，不僅要考慮該詞語在日常使用中的出現頻率，還要考慮組成框架的事件要素。

在語法上，強調學習簡單、普通的規范句型，不必將外國人的口語學習等同于中國人的口語實際。這些功利性的學習者首先是為了解決問題，而不是跟中國人閑聊或交流感情。事實上中國人在跟外國人交談時，也會自覺不自覺地使用簡單直接的標準句型。因此，對于學習者來說，掌握簡單的正規句，能夠直插問題的核心和完成交際任務，是最必需的。本次訪談的語料顯示，盡管這些學生學過的教材中都有不少典型的中國人尤其是北方人口語實際的句型，但沒有一人使用這些句子形式。

根據框架的基本事件要素編寫教材。在內容上，體現出框架要素的排列和層次關系，并注意相關銜接手段的學習。這里主要指的是運用連接詞語的銜接，因為這種帶有標記性的顯形連接方式比較直觀，易于初學者學習掌握。成年第二語言學習者已經具有了完整的認知結構，也就是說他們已經具有語段銜接的心理基礎。從上面的分析看，被訪者已經能夠使用一些連接詞語，盡管有時使用得不正確，但至少說明他們有這種銜接意識。因此，從初級階段就開始適當接觸和學習語段銜接是可行的，這有助于提高學習者的表述水平。

（本文為紹興市教育規劃課題“提高外國學生漢語語段表達能力的研究”的階段性研究成果，項目號為SGJ08002。）

參考文獻：

[1]王寅.認知語法概述[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[2]朱永生.語境動態研究[M].北京：北京大學出版社，2005.

[3]徐子亮.漢語作為外語教學的認知理論研究[M].北京：華語教學

出版社，2000.

（周瑩 浙江紹興 浙江越秀外國語學院 312000）