從師范生實習(xí)環(huán)節(jié)反思普通話教學(xué)

摘 要：師范生在實習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的很多問題都值得我們反思。本文就師范生在實習(xí)中普通話不過關(guān)這一問題來進一步反思普通話教學(xué)環(huán)節(jié)。針對寧夏方言區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的實際情況，根據(jù)語言習(xí)得的特點和要求，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：師范生 普通話 方音影響 教學(xué)策略

教育實習(xí)是師范教育的一項重要內(nèi)容，從某種意義上說，教育實習(xí)的質(zhì)量在一定程度上決定著本科教育質(zhì)量，決定著師范生進入職業(yè)生涯時競爭力的高低。因此，實習(xí)結(jié)束后，教師要更多地總結(jié)學(xué)生在實習(xí)中出現(xiàn)的問題，進而反思教學(xué)環(huán)節(jié)。

師范生在實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題很多，比如：缺乏自信，溝通、協(xié)調(diào)能力弱，自我調(diào)節(jié)能力差，實踐能力差，不懂課堂內(nèi)容的設(shè)計，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生等等，而在這其中表現(xiàn)最突出的問題還是普通話不過關(guān)。學(xué)生在講課的過程中因發(fā)音不準(zhǔn)，經(jīng)常會被中學(xué)生指出來。關(guān)于前后鼻音不分、兒化音等語音問題，我們已在現(xiàn)代漢語課上做過方音辨正練習(xí)，但由于學(xué)生在課下多使用方言交流，因此方音問題沒有得到真正的解決。我們的學(xué)生大部分來自寧夏區(qū)內(nèi)，師范生又大部分是來自南部山區(qū)，由于城鄉(xiāng)差異，剛進校門的師范生大多數(shù)不會說普通話。而且很多學(xué)生到畢業(yè)實習(xí)時會因為普通話太差而令實習(xí)單位頭疼。在這種情況下，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)切實提高學(xué)生普通話的語音質(zhì)量，是我們亟待解決的問題。本文就普通話教學(xué)進行了反思，并嘗試提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、樹立信心

來自南部山區(qū)的學(xué)生，母語本身是方言，從小學(xué)到中學(xué)大部分老師仍堅持以方言傳道授業(yè)，學(xué)生們偶爾會在語文課堂上說說普通話，所以學(xué)生的普通話基礎(chǔ)都不算好。短時間內(nèi)讓他們放棄方言而使用普通話進行交流，心理上他們是有抵觸和畏難情緒的。有些學(xué)生覺得別扭，從一開始就放棄學(xué)習(xí)普通話；有些學(xué)生想說普通話，但又怕別的同學(xué)笑話，不敢張嘴。絕大多數(shù)學(xué)生認為在日常交際中使用方言較普通話更能傳情達意。針對這一問題，要幫助學(xué)生樹立自信心，要讓學(xué)生明白普通話是以北方方言為基礎(chǔ)方言的，只要用心學(xué)習(xí)就一定能說好。也要讓學(xué)生明白說好普通話是一種能力，是對每個教育工作者的基本要求，說好普通話對來自南部山區(qū)的師范生尤其顯得重要，因為他們畢業(yè)后大多數(shù)要走上小學(xué)或中學(xué)的講臺，如果學(xué)不好普通話，也像他們的老師那樣以方言傳道授業(yè)解惑，將會形成一個惡性循環(huán)，會直接影響各方言區(qū)普通話的普及。

同時，教師在授課的過程中要注意正確處理方言與普通話的關(guān)系，方言是方言區(qū)學(xué)生的母語，深刻影響著他們的言語習(xí)慣，教師要利用學(xué)生們熟悉的母語系統(tǒng)來教授普通話，逐漸從普通話與方言相融合的“過渡語”階段到“標(biāo)準(zhǔn)語”階段。普通話教學(xué)不考慮利用方言甚至完全排除方言的做法是不明智的。

學(xué)習(xí)語言不是一蹴而就的，它需要一個過程，需要持之以恒。但由于課時限制，普通話課堂教學(xué)只能起一個指導(dǎo)和示范作用，大量的實踐和練習(xí)需要學(xué)生在課后逐步完成，所以它不能使所有的學(xué)生聽完課后馬上就能達到預(yù)期目標(biāo)。另外，由于方言習(xí)慣勢力的干擾，雖然在一定的語音理論指導(dǎo)下，經(jīng)過一段時間的強化培訓(xùn)，大部分方音都能得到糾正，但到了具體的語境，總覺得用普通話表達不夠盡興，一開口說話，方言就會脫口而出。為此，許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)和使用普通話的信心。針對普通話學(xué)習(xí)的這種長期性和實踐性，教師和學(xué)校管理者有義務(wù)、有責(zé)任為他們營造一個良好的用語。使普通話成為大家共同使用的校園語言。要充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的積極能動性，盡可能地調(diào)動全體學(xué)生參與到教與學(xué)的實踐中來，讓他們在教學(xué)實踐中逐步提高普通話的聽、說、讀、寫能力。同時也要提高學(xué)生的認識，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)普通話不能急于求成，而是要持之以恒、勤學(xué)苦練，在不斷地與舊的發(fā)音習(xí)慣作斗爭的過程中，才能逐漸形成標(biāo)準(zhǔn)普通話的語感，才能熟能生巧。

二、營造良好的言語環(huán)境

學(xué)習(xí)普通話的過程也是克服方言影響的過程，在這個過程中良好的言語環(huán)境對學(xué)習(xí)動機和心理定勢起到很大的作用。大學(xué)校園里隨處都可以聽到學(xué)生們使用方言進行交談。這也是方言區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的一個難點。學(xué)校各級管理者應(yīng)該想方設(shè)法使大學(xué)校園成為一個規(guī)范使用普通話的環(huán)境。這樣，各方言區(qū)的學(xué)生一進入大學(xué)校園就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)普通話的愿望，也就是學(xué)習(xí)語言的歸附動機，許多學(xué)生不能自覺、順利、規(guī)范地使用普通話的根本原因就是實用動機強于歸附動機，他們學(xué)習(xí)普通話的直接目的就是為了考試。所以，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就要營造良好的言語環(huán)境。

學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的過程中，必須多聽多模仿，多讀多說，加強訓(xùn)練。多聽，就是要多聽廣播影視中的標(biāo)準(zhǔn)普通話，這樣可以使學(xué)生進一步感知普通話發(fā)音，以增強說普通話的信心和能力。多模仿，可以讓學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。我們每天都聽廣播，看電視、電影，可以隨時跟著播音員、演員進行模仿，注意他的聲音、語調(diào)、神態(tài)、動作，邊聽邊模仿，邊看邊模仿，天長日久口語能力就會得到提高。多讀，是指在教學(xué)中可以進行一些“詩朗誦、散文朗誦”等多種形式的朗讀訓(xùn)練。多說，指在公共場合盡可能多地開口說普通話。只有開口說了，才能在說的過程中糾正錯誤發(fā)音，才能不斷提高運用普通話的能力。在授課過程中，我們在每一章內(nèi)容結(jié)束后都留出一定的時間，讓學(xué)生上臺發(fā)言進行討論，討論題目是提前要求學(xué)生準(zhǔn)備的，發(fā)言結(jié)束后由其他學(xué)生從語音的角度或內(nèi)容的角度予以點評，找出發(fā)音方面的缺陷或提出學(xué)術(shù)方面的不同看法，最后由教師進行綜合評議，指出問題并及時矯正、補充。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生開口說普通話的習(xí)慣，提高運用普通話的能力，也能拓展學(xué)術(shù)視野，活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效果。

三、探求解決方音辨正難點的方法

發(fā)音準(zhǔn)確是語音教學(xué)最基本的要求，要使學(xué)生糾正方音達到準(zhǔn)確的要求，教師的語音示范和聽辨作用是至關(guān)重要的。除此之外，還可以采取以下幾種方法：

（一）比較法。由于方言相當(dāng)復(fù)雜，且許多方言與普通話的差距較大，一部分學(xué)生發(fā)音頗感困難。這就要求我們要善于模仿學(xué)生的不標(biāo)準(zhǔn)音，將標(biāo)準(zhǔn)音和不標(biāo)準(zhǔn)音加以比較，讓學(xué)生進行聽辨比較。筆者在教學(xué)過程中有意識地將普通話的語音和方音分別示范發(fā)音，有時也可以請學(xué)生參與示范發(fā)音，以便學(xué)生了解其中的差異，從而規(guī)范發(fā)音。

（二）觀察法。讓學(xué)生注意觀察教師發(fā)音時的口形，然后對著鏡子觀察自己的口形。如單元音韻母“e”和“o”，大部分學(xué)生把“婆婆（pó po）”發(fā)成了“pé pe”“饃饃（mó mo）”發(fā)成“mé me”，而把“o”發(fā)成“uo”，利用學(xué)生們會發(fā)“e”音，指明這兩音舌位的前后、高低是一樣的，只是唇形不同。讓大家發(fā)完“e”后把握好舌位，不讓舌頭有絲毫移動，只需把唇形撮圓就是“o”的音了。再如輔音“n”和“ng”的教學(xué)，這是寧夏普通話語音教學(xué)中的一個難點，前后鼻音不分也是很多方言區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話時存在的問題。區(qū)分“n”與“ng”主要從舌位和口形兩方面著手，給學(xué)生講清楚這兩個音都是打開鼻腔，使鼻腔產(chǎn)生共振，但“n”的舌位靠前，舌尖要能夠抵到上齒齦，唇形是較閉合的。而“ng”的舌位靠后，唇形較為張開。同時做夸張性地示范發(fā)音，使學(xué)生對這兩個音有初步的認識。在教學(xué)過程中點明這些現(xiàn)象，列舉大量實例，舉一反三，可以使學(xué)生少走彎路，加深印象。

（三）辨析法。即找出方音與普通話語音的對應(yīng)類型加以辨析。例如寧夏西吉話中n、l聲母在撮口呼、齊齒呼韻母前能分清，在合口呼、開口呼韻母前分不清，“男=蘭，挪=羅”。分辨時要使學(xué)生依據(jù)字表記清哪些是n聲母字，哪些是l聲母字，這需要采用部首推類法加以解決，記少不記多，逐漸積累。如用聲旁類推，n組，寧：擰、檸、獰、嚀、濘；l組，侖：論、輪、掄、淪、圇。對這些問題的講解，教師一定要突出重點，突破難點。但不能就此止步，還應(yīng)該設(shè)計一些學(xué)生們常用而又容易混淆的詞來供他們練習(xí)。例如：

奶奶——來來 拿來——拉來 南方——蘭方

農(nóng)民——龍民 努力——爐里 惱怒——老路

眼內(nèi)——眼淚 困難——困藍 溫暖——溫巒

阻撓——阻老

四、對癥下藥，有的放矢

了解學(xué)生的普通話語音狀況才能有針對性地進行教學(xué)。教師可以通過課堂教學(xué)來了解學(xué)生的普通話面貌，針對學(xué)生出現(xiàn)的不標(biāo)準(zhǔn)、不正確的語音，對癥下藥，以便提高課堂正音效果。

前后鼻尾韻不分是許多方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)的難點問題之一。寧夏人說普通話也有前后鼻尾韻不分的問題，主要是中古深、臻、曾、梗、通五攝舒聲字，但這種混讀并不是整齊地歸為前鼻韻或后鼻尾韻。一般來說，回民話合為前鼻尾韻，漢民話合為以[－q]收尾的后鼻尾韻。

但回民話中讀前鼻尾韻的情況也并不整齊劃一。由于受到強勢方言（漢民話）的影響，有些地方的回民也同漢民話一樣讀后鼻尾韻。回民話由于受讀書音或漢民話的影響，把以前讀前鼻尾韻尾的字改讀為后鼻尾韻，這種情況在年輕人中尤為突出，而且這種變化在單字層面要快于雙音節(jié)詞層面。這樣，就要求我們必須了解每位學(xué)生的具體發(fā)音情況，有針對性地進行訓(xùn)練。訓(xùn)練時結(jié)合教材提供的字表，分單音字和雙音節(jié)詞兩項。對于單音字，我們采取對比性訓(xùn)練，先請不同的學(xué)生以他們原本的語音來發(fā)音，老師模仿學(xué)生的發(fā)音，并示范正確的發(fā)音，再進行糾正。使學(xué)生從對比中體會正確的發(fā)音并清楚自己的問題所在。練習(xí)時在這些字后面接“哪”或“d、t、n、l”聲母字，可以幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)前鼻音。例如，前鼻尾韻字：本、人、門、分、韻、很、心、深、真、文、身、信、準(zhǔn)等。對于雙音節(jié)詞，我們主要選擇常用的詞以供學(xué)生練習(xí)。例如：

不信——不幸 分針——紛爭 人民——人名

輪子——籠子 瓜分——刮風(fēng) 陳舊——成就

呻吟——生硬 春天——沖天 今音——精英

根深——更生

如此，學(xué)生在日常生活中遇到的問題，一經(jīng)點撥就會豁然開朗，迎刃而解，并能增強學(xué)習(xí)的信心。

（本文系寧夏大學(xué)科研基金資助項目[SK200821]。）

參考文獻：

[1]國家語言文字委員會普通話培訓(xùn)測試中心.普通話水平測試實施

綱要[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

[2]張安生.銀川話音檔[M].銀川：寧夏人民出版社，1997.

[3]杜青.普通話語音學(xué)教程[M].北京：中國廣播電視出版社，2003.

[4]劉俐李.普通話水平測試標(biāo)準(zhǔn)的音位學(xué)思考[J].語文研究，2001，

（1）.

[5]申蓮.普通話測試中測試員引起的測試誤差成因分析及對策[J].

和田師范專科學(xué)校學(xué)報，2006，（6）.

[6]陳才佳，梁安.方言區(qū)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象及教學(xué)策略

[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006，（10）.

（馬曉玲 銀川 寧夏大學(xué)人文學(xué)院 750021）