初級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)課教材的編寫(xiě)理念與方式

摘 要：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系中，閱讀和寫(xiě)作通常是作為兩門(mén)課程來(lái)設(shè)置的。本文探討了將閱讀和寫(xiě)作這兩種技能結(jié)合起來(lái)開(kāi)設(shè)讀寫(xiě)課的可能性，并重點(diǎn)探討了編寫(xiě)初級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)課教材的基本理念和方式。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué) 閱讀 寫(xiě)作 讀寫(xiě)課

一、引言

“初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)”是指對(duì)零起點(diǎn)的外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行的第一學(xué)年的教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，初級(jí)漢語(yǔ)的課程設(shè)置模式為“分技能教學(xué)”模式。在這種模式中，按照語(yǔ)言技能項(xiàng)目（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）分設(shè)課程。通行的課程設(shè)置為綜合課（也曾被稱為“精讀課”）、聽(tīng)力課、漢字課（第二學(xué)期改為閱讀課）。教學(xué)單元以綜合課為核心。（崔永華，1999）

在這一課程設(shè)置模式中，閱讀課一般是作為一門(mén)獨(dú)立的課程，主要訓(xùn)練留學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力。對(duì)于“寫(xiě)”這一技能，基本上訓(xùn)練的還是漢字的書(shū)寫(xiě)能力。綜合課的“寫(xiě)”，也只是作為語(yǔ)法訓(xùn)練的一種產(chǎn)出形式，是“附著于基礎(chǔ)漢語(yǔ)或精讀這樣的主干課上的書(shū)面表達(dá)部分”（羅青松，2002），訓(xùn)練和考察留學(xué)生是否理解和掌握了某一特定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。以培養(yǎng)留學(xué)生語(yǔ)段和語(yǔ)篇表達(dá)能力為目標(biāo)的寫(xiě)作課，在這一階段一般還未設(shè)置，通常要到第二學(xué)年開(kāi)始設(shè)置。

大量研究表明，讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)綜合訓(xùn)練更利于留學(xué)生語(yǔ)言技能的提高。本文將重點(diǎn)探討，將讀和寫(xiě)這兩種技能結(jié)合起來(lái)開(kāi)設(shè)讀寫(xiě)課的可能性和教材編寫(xiě)的理念及方式，并探討在初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)階段，這一課程中符合學(xué)生水平和需要的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。

二、讀和寫(xiě)為什么要結(jié)合？

大量認(rèn)知心理學(xué)和第二語(yǔ)言教學(xué)及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論和研究為讀寫(xiě)課的開(kāi)設(shè)提供了有力的支持。

（一）認(rèn)知心理學(xué)的理論支持

認(rèn)知心理學(xué)的研究為讀和寫(xiě)的結(jié)合訓(xùn)練提供了理論依據(jù)。用信息處理的觀點(diǎn)來(lái)分析閱讀和寫(xiě)作的心理過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)，閱讀是能動(dòng)的信息輸入（理解）過(guò)程，而寫(xiě)作是積極的信息輸出（產(chǎn)出）過(guò)程。“讀”的過(guò)程與視覺(jué)記憶相吻合，成為感覺(jué)記憶的組成部分。閱讀過(guò)程反映了學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的感知、理解、編碼和貯存的認(rèn)知心理過(guò)程。這一過(guò)程也是學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)事物，獲取可接受性知識(shí)以及積累知識(shí)的過(guò)程。

寫(xiě)作則是對(duì)大腦已存信息的檢索和使用。面對(duì)一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)有意識(shí)地檢索、激活儲(chǔ)存在“長(zhǎng)時(shí)記憶”里的相關(guān)信息，這些信息被調(diào)入“短時(shí)記憶”進(jìn)行再加工后抵達(dá)反應(yīng)產(chǎn)生器加以組織，最后大腦便完成了預(yù)定的寫(xiě)作任務(wù)。

這樣看來(lái)，從閱讀到寫(xiě)作，構(gòu)成了一個(gè)有序的“輸入—加工—貯存—輸出”的序列系統(tǒng)，而大量廣泛的閱讀，可接受性知識(shí)和素材的儲(chǔ)存、積累又為寫(xiě)作這一有意識(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，提供了原料。“輸入—輸出”的有序循環(huán)不僅有助于知識(shí)的習(xí)得，而且還有助于人腦記憶結(jié)構(gòu)的完善、記憶水平和信息處理能力的提高。因此，從認(rèn)知角度看，讀與寫(xiě)的結(jié)合不僅是可行的，而且還有助于提高語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

（二）西方語(yǔ)言教學(xué)理論的支持

1.閱讀和寫(xiě)作分別是輸入和輸出的兩個(gè)過(guò)程。第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，輸入和輸出都是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。Krashen（1981）提出了輸入假說(shuō)（Input Hypothesis），認(rèn)為通過(guò)獲得略高于學(xué)習(xí)者水平的“可理解輸入（comprehensible input）”，學(xué)習(xí)者可以習(xí)得目的語(yǔ)。Swain（1985）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，僅靠可理解輸入還不能使二語(yǔ)習(xí)得者準(zhǔn)確而流利地使用語(yǔ)言，成功的二語(yǔ)習(xí)得者既需要輸入大量可理解輸入，又要產(chǎn)出可理解輸出。Swain強(qiáng)調(diào)，輸出可以促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。Swain（1995）認(rèn)為輸出對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有三大功能：提高注意力（noticing），驗(yàn)證假設(shè)（hypothesis—testing）以及反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略（reflective or metalinguistic function）。閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合教學(xué)，將輸入和輸出結(jié)合在一起，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入和輸出，這從兩個(gè)方面促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得。

2.整合性語(yǔ)言教學(xué)理論（Whole Language Approach）也從另一個(gè)角度支持了讀和寫(xiě)結(jié)合的必要性。在長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)體系中，留學(xué)生的閱讀技能和寫(xiě)作技能的訓(xùn)練都是由閱讀課和寫(xiě)作課分別來(lái)承擔(dān)的。這樣的課程設(shè)置模式，其基本理念是將語(yǔ)言能力分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能，這四種技能是分離的，各自獨(dú)立的，需要分別加以集中訓(xùn)練。與此相對(duì)的理念是近年來(lái)逐漸發(fā)展起來(lái)的整合性語(yǔ)言教學(xué)理論，這一理論是關(guān)于語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的一整套理論和原則，其主要原則有：整體語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是一個(gè)整體，不應(yīng)當(dāng)被肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型。所以語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體著手；整體語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)和技能應(yīng)通過(guò)自然的語(yǔ)言環(huán)境加以培養(yǎng)，而不應(yīng)人為地把語(yǔ)言知識(shí)和技能分割開(kāi)來(lái)孤立地進(jìn)行培養(yǎng)。這一理論旗幟鮮明地倡導(dǎo)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整合，而語(yǔ)言能力是各種技能整合在一起逐漸發(fā)展起來(lái)的。

“目前美國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的基本特征是整合性”。“就目前美國(guó)的語(yǔ)文教育來(lái)看，無(wú)論是研究者還是一線教師，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合方面都早已達(dá)成共識(shí)。教學(xué)中，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整合，已成為大部分教師所遵循的基本教學(xué)原則，并盡量落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中。”（ 姚梅林、趙麗琴，2005）

3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的理論支持

魯健驥（2003）提出了一種新的漢語(yǔ)教學(xué)模式，即初級(jí)階段設(shè)置口語(yǔ)和筆語(yǔ)兩門(mén)課，二者各有分工，各有補(bǔ)充，并認(rèn)為這一模式利于學(xué)生口語(yǔ)能力的迅速發(fā)展。筆語(yǔ)課側(cè)重漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)，在語(yǔ)言技能上，是對(duì)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，特別是讀的能力的培養(yǎng)。這一研究啟發(fā)我們，在初級(jí)階段，應(yīng)該重視漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)能力的培養(yǎng)，給予閱讀和寫(xiě)作重要的地位。

三、讀什么？

根據(jù)前文論述，閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)設(shè)置讀寫(xiě)課有利于二語(yǔ)習(xí)得，有嘗試設(shè)置的必要。那接下來(lái)的問(wèn)題就是閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該是什么？閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)容如何結(jié)合？

要回答這兩個(gè)問(wèn)題，首先必須明確一個(gè)前提，即初級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)課設(shè)置的階段。羅青松（2002）認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的第一階段應(yīng)該是“學(xué)生漢語(yǔ)水平處于初級(jí)到中級(jí)過(guò)渡的階段。”具體來(lái)說(shuō)，以“HSK三級(jí)為起點(diǎn)”。本課程設(shè)置于初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)階段，這一階段按照學(xué)期來(lái)分，又可以分為兩個(gè)階段：初級(jí)（上），即第一學(xué)年的第一學(xué)期；初級(jí)（下），即第一學(xué)年的第二學(xué)期。由于初級(jí)（上）的學(xué)生識(shí)寫(xiě)漢字的數(shù)量非常有限，且基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)尚未學(xué)完，很難組織有效的語(yǔ)段、語(yǔ)篇閱讀，而語(yǔ)段、語(yǔ)篇的寫(xiě)作更是無(wú)從談起。因此，我們將初級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)課設(shè)置于初級(jí)（下）階段，經(jīng)過(guò)初級(jí)（上）半年左右的學(xué)習(xí)，此階段的留學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而且可識(shí)寫(xiě)的漢語(yǔ)詞匯數(shù)量已經(jīng)達(dá)到800左右。在此階段設(shè)置讀寫(xiě)課也就具有了教學(xué)設(shè)計(jì)的可能性和可操作性。

（一）閱讀語(yǔ)料的選取原則

閱讀語(yǔ)料的選取有很多原則，“比如重視文化知識(shí)的含量、交際性、實(shí)用性、知識(shí)性、趣味性”（劉頌浩，2005）。這些原則很全面，但在閱讀語(yǔ)料選取的實(shí)際操作上，只能把握其中某一條或兩條作為基本原則，其他作為輔助考慮原則。我們選取閱讀語(yǔ)料的基本原則是“實(shí)用性”和“文化知識(shí)性”。

“實(shí)用性”指語(yǔ)料應(yīng)該表現(xiàn)鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。中國(guó)改革開(kāi)放三十年來(lái)，社會(huì)發(fā)展日新月異，新事物層出不窮，留學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)目的，迫切想要了解的是當(dāng)代中國(guó)的情況，這是他們的興趣點(diǎn)，同時(shí)掌握和理解了這些內(nèi)容中涉及的詞匯和反映的現(xiàn)象，可以在未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和生活中得到實(shí)際地應(yīng)用。比如反映“中國(guó)網(wǎng)絡(luò)情況”語(yǔ)料中的諸多詞匯“網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站、網(wǎng)戀、網(wǎng)上購(gòu)物、點(diǎn)擊、下載”等，這些詞匯與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，他們有興趣識(shí)記，而且在課下或者未來(lái)學(xué)生自主閱讀的其他漢語(yǔ)語(yǔ)料中也是常出現(xiàn)的高頻詞，積累這樣的詞匯量對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力很有幫助，也很有價(jià)值。

“文化知識(shí)性”是指，語(yǔ)料應(yīng)該表現(xiàn)中國(guó)文化特色。“教材內(nèi)容要逐步加大文化內(nèi)涵，多方面介紹目的語(yǔ)文化。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般對(duì)中國(guó)文化和社會(huì)現(xiàn)實(shí)感興趣，這種興趣甚至可能成為他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)力。”（劉旬，2000：317）。中國(guó)文化，既能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足他們了解中國(guó)的愿望，還能豐富留學(xué)生對(duì)中國(guó)的“認(rèn)知圖示”，增加其閱讀中自上而下的控制能力。因?yàn)樵陂喿x理解的過(guò)程中，讀者是積極的、主動(dòng)的參與其中，閱讀不僅僅是一個(gè)自下而上的堆積過(guò)程，而且讀者還參與了自上而下的控制過(guò)程，即讀者把自己的思考及豐富的情感經(jīng)歷都積極地融入到了文章中（盧百可，1997）。這些“認(rèn)知圖示”可以有效地幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和深入理解，提高其閱讀的速度和深度。另外，有了這些豐富的知識(shí)，留學(xué)生可以更多、更自如地參與到與中國(guó)人的言語(yǔ)交際中，因?yàn)榕c中國(guó)人真正的深入對(duì)話，離不開(kāi)這些內(nèi)容的涉及和討論，而不只是個(gè)人信息的簡(jiǎn)單交流。

閱讀的語(yǔ)料主要可以分為兩部分內(nèi)容：1.反映當(dāng)代中國(guó)的實(shí)用內(nèi)容，如教育、工作、婚姻、家庭、休閑、網(wǎng)絡(luò)、青年、老年等，這些內(nèi)容從多個(gè)角度反映了當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的各個(gè)方面；2.反映中國(guó)特色的文化內(nèi)容，如中國(guó)的節(jié)日、飲食、歷史、傳說(shuō)、漢語(yǔ)、中國(guó)人的性格特點(diǎn)、中國(guó)人的情感等，這些內(nèi)容表現(xiàn)了中國(guó)文化的特色。

（二）閱讀語(yǔ)料的編排方式

在選定了合適的閱讀語(yǔ)料，并根據(jù)初級(jí)（下）學(xué)生的語(yǔ)言水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮螅酉聛?lái)的問(wèn)題就是如何在教材中編排這些閱讀語(yǔ)料。我們按照主題為綱組合閱讀語(yǔ)料，即每課中的幾篇文章都是圍繞同一主題，如“獨(dú)生子女”一課中的課文從多個(gè)角度全面地反映了中國(guó)獨(dú)生子女的現(xiàn)實(shí)狀況，既談到了獨(dú)生子女的“小皇帝”地位，成長(zhǎng)中的孤獨(dú)寂寞等心理問(wèn)題，也談到了獨(dú)生子女成人后面臨的生兒育女、贍養(yǎng)老人等諸多難題。

之所以采用這樣的方式，主要出于以下幾點(diǎn)考慮：

1.同一主題的多篇文章可以更全面地從多側(cè)面表現(xiàn)該主題，使留學(xué)生對(duì)此有比較全面和深入的理解。留學(xué)生的閱讀不能只是單純的閱讀訓(xùn)練，也應(yīng)該是知識(shí)獲取的過(guò)程，前文談過(guò)，對(duì)于關(guān)于中國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和文化特色內(nèi)容的閱讀，不僅符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，更豐富了其“認(rèn)知圖示”，提高其漢語(yǔ)閱讀能力和交際能力。

2.生詞重現(xiàn)率高。大量研究表明，生詞的重現(xiàn)率越高，越利于學(xué)習(xí)者掌握生詞。由于一課中的多篇文章都是圍繞同一主題，其詞語(yǔ)的重現(xiàn)率相對(duì)較高。

3.為閱讀后的寫(xiě)作提供了思想起點(diǎn)，提高了寫(xiě)作的效率。

（三）其他閱讀內(nèi)容的設(shè)置

1.設(shè)置閱讀技巧專項(xiàng)講解與訓(xùn)練。閱讀能力的提高需要靠日積月累地大量閱讀，對(duì)于接觸漢語(yǔ)閱讀材料不久的留學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行一定的閱讀技巧專項(xiàng)講解和訓(xùn)練有助于幫助他們盡快適應(yīng)漢語(yǔ)閱讀，提高其閱讀能力。閱讀技巧主要有：利用漢字偏旁猜測(cè)詞義、利用漢字的表義性猜測(cè)詞義、利用關(guān)聯(lián)詞或具有語(yǔ)篇銜接作用的虛詞預(yù)測(cè)文意、利用上下文線索猜測(cè)詞義等。這些閱讀技巧的講解和訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生猜測(cè)詞義、預(yù)測(cè)文意的能力，從而提高其閱讀能力。

2.設(shè)置快速閱讀。培養(yǎng)學(xué)生較快的閱讀速度一直是漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，“積累詞匯和學(xué)會(huì)快速閱讀是初級(jí)閱讀的兩大任務(wù)”（陳賢純，1999）。在教學(xué)大綱中閱讀能力的訓(xùn)練，也有對(duì)于不同水平學(xué)生相應(yīng)的閱讀速度的要求。設(shè)置快速閱讀部分，可以有意識(shí)地訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀速度。

3.設(shè)置補(bǔ)充閱讀。設(shè)置補(bǔ)充閱讀材料，主要是基于兩點(diǎn)考慮：第一，滿足高水平學(xué)生的要求。班級(jí)集體教學(xué)一直存在的一個(gè)難題就是如何照顧學(xué)生不同的個(gè)性化要求，特別是學(xué)生的語(yǔ)言能力存在差異，對(duì)知識(shí)和技能掌握的層次和速度存在差異，如何使不同水平的學(xué)生都有各自相應(yīng)的收獲和提高，這是班級(jí)集體教學(xué)需要解決的問(wèn)題。在漢語(yǔ)教學(xué)課堂中，特別是閱讀課中，面對(duì)同一篇閱讀材料，由于學(xué)生的閱讀能力參差不齊，閱讀速度相差較大，往往閱讀水平高的學(xué)生早于規(guī)定的時(shí)間閱讀完并做完練習(xí)題，如果沒(méi)有新的閱讀任務(wù)，他們就會(huì)無(wú)所事事，或者感覺(jué)等待其他同學(xué)閱讀完是浪費(fèi)時(shí)間，增加同話題的補(bǔ)充閱讀材料，可以讓這部分學(xué)生利用好課堂的時(shí)間。第二，為課外閱讀提供閱讀材料。一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，不能僅僅局限于課堂之上，課堂之外的學(xué)習(xí)必須作為補(bǔ)充和鞏固。補(bǔ)充閱讀可作為學(xué)生課外閱讀的閱讀材料，通過(guò)這些同話題的補(bǔ)充材料的閱讀，既能鞏固課堂的閱讀教學(xué)，又能使學(xué)生更全面、更深入地理解這一話題的內(nèi)容。

四、讀和寫(xiě)怎么結(jié)合？

（一）讀和寫(xiě)結(jié)合的方式

讀寫(xiě)教材并不僅僅是閱讀和寫(xiě)作教材形式上的組合，閱讀和寫(xiě)作各自有獨(dú)立的體系和模式，兩者并行組合在一起，互不相干。這就失去了讀和寫(xiě)結(jié)合的意義，只是把兩門(mén)課在形式上組合到了一起，而沒(méi)有體現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作緊密的有機(jī)結(jié)合。讀寫(xiě)教材應(yīng)該將閱讀的內(nèi)容和寫(xiě)作的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使兩者相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮出“1+1＞2”的作用。讀和寫(xiě)的結(jié)合主要有三種方式：

1.針對(duì)課文中“語(yǔ)塊”的寫(xiě)作練習(xí)

“語(yǔ)塊”是指以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的詞串，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。這種預(yù)制組塊普遍存在于人的記憶中，并隨著對(duì)記憶材料的熟悉程度而增加，預(yù)制語(yǔ)塊的數(shù)量也相應(yīng)增加，從而使大腦可以存儲(chǔ)和回憶更多的信息（Nattinger DeCarrico，2000）。Lewis（1993）將詞匯組塊分成四類：多詞詞（poly/words）、高頻搭配組合（high frequency collocations）、固定表達(dá)（fixed- expressions）、半固定表達(dá)（semi-fixed expressions）。對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界，也有學(xué)者指出在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中“語(yǔ)塊”教學(xué)的價(jià)值，周健（2007）認(rèn)為，“語(yǔ)塊有助于生成地道的表達(dá)，培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感”，“應(yīng)該把語(yǔ)塊運(yùn)用于語(yǔ)法、口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)之中”。

在課文中有不少展現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)特點(diǎn)的“語(yǔ)塊”，如“……主要用于……”“雖然……相同，但……不同”，這些可以作為學(xué)生模仿練習(xí)的范例，通過(guò)對(duì)它們的模仿寫(xiě)作，提高書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)作能力。如要求學(xué)生模仿課文中的“語(yǔ)塊”改寫(xiě)句子或造句等。

2.小語(yǔ)段寫(xiě)作練習(xí)

語(yǔ)段在文章中承擔(dān)重要作用，“如果把文章中語(yǔ)段與語(yǔ)段的關(guān)聯(lián)分析清楚，進(jìn)而把語(yǔ)段中句子與句子的關(guān)聯(lián)分析清楚，一篇文章的思想脈絡(luò)和行文結(jié)構(gòu)上的前后關(guān)聯(lián)也就和盤(pán)托出了。”（劉壯，2005）因此，必須重視語(yǔ)段教學(xué)。通過(guò)小語(yǔ)段的寫(xiě)作練習(xí)，既能鍛煉學(xué)生句子的寫(xiě)作能力，又能鍛煉學(xué)生句子與句子的組合能力。

小語(yǔ)段的寫(xiě)作練習(xí)，還包括一種形式，即修改語(yǔ)段錯(cuò)誤的練習(xí)。在以往的漢語(yǔ)教材中，常常是修改句子的錯(cuò)誤。我們給出的是含有若干語(yǔ)法和詞語(yǔ)使用錯(cuò)誤的語(yǔ)段，這樣的錯(cuò)誤語(yǔ)段與錯(cuò)句相比，更加靈活，對(duì)于語(yǔ)句銜接的錯(cuò)誤更容易表現(xiàn)，而且這些語(yǔ)段的內(nèi)容與課文的內(nèi)容相關(guān)，集中體現(xiàn)了學(xué)生在相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)作中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生通過(guò)查找和修改語(yǔ)段中的錯(cuò)誤，意識(shí)到自己寫(xiě)作中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，會(huì)在以后的寫(xiě)作中有意識(shí)地加以避免。

3.語(yǔ)篇寫(xiě)作

再以前文提到的“獨(dú)生子女”一課為例，學(xué)生在閱讀了這一課中的多篇課文之后，圍繞這一話題的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。如要求學(xué)生寫(xiě)一篇介紹中國(guó)獨(dú)生子女情況和個(gè)人看法的文章。學(xué)生通過(guò)閱讀課文會(huì)對(duì)中國(guó)“獨(dú)生子女”這一現(xiàn)象有更深入的了解，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，并使用課文中的詞匯和句式將自己的想法表達(dá)出來(lái)，這樣閱讀和寫(xiě)作這兩個(gè)過(guò)程就自然地結(jié)合在了一起。同時(shí)，相關(guān)內(nèi)容的寫(xiě)作也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，并訓(xùn)練了對(duì)文中詞匯和句式的運(yùn)用。

以上三種讀和寫(xiě)的結(jié)合方式，有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：第一，讀和寫(xiě)緊密結(jié)合。閱讀和寫(xiě)作是相互關(guān)聯(lián)的，閱讀內(nèi)容是寫(xiě)作內(nèi)容的基礎(chǔ)，寫(xiě)作內(nèi)容是閱讀內(nèi)容的升華。第二，體現(xiàn)了多層次、階梯式的教學(xué)過(guò)程，從課文中“語(yǔ)塊”的模寫(xiě)到小語(yǔ)段寫(xiě)作，再到語(yǔ)篇寫(xiě)作，多方面綜合地訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）讀和寫(xiě)相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的積極作用

1.加強(qiáng)閱讀有益于培養(yǎng)語(yǔ)感，從而使轉(zhuǎn)化過(guò)程變得更加順暢。在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)感被理解為對(duì)語(yǔ)言的感性反映。它是一種直覺(jué)，是在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的，比較直接、迅速的對(duì)語(yǔ)言的感悟領(lǐng)會(huì)能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀與自己處在相同的心理結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)及相近的文化層次的讀物時(shí)，他們會(huì)對(duì)材料中的一部分信息和知識(shí)如詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言表達(dá)方式、文體意識(shí)等通過(guò)心理結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)選擇、吸收、改造和加工，直至同化，使語(yǔ)感在潛意識(shí)中得到積累。從課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，加強(qiáng)由讀到寫(xiě)的遷移，讓學(xué)生由不會(huì)寫(xiě)，到通過(guò)對(duì)課文的模仿、借鑒，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會(huì)運(yùn)用的表達(dá)技能。吳平（1999）提出“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，提供一定數(shù)量的語(yǔ)言材料。作為語(yǔ)篇銜接的句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)都貯存在長(zhǎng)期記憶之中，否則無(wú)法生成和理解相關(guān)語(yǔ)篇。當(dāng)學(xué)生貯存了一定數(shù)量的漢語(yǔ)語(yǔ)篇信息后再進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，其中一些貯存的相關(guān)部分就被激活，所寫(xiě)出的語(yǔ)篇實(shí)際上是貯存的信息被重復(fù)激活之后建立起來(lái)的。用漢語(yǔ)語(yǔ)篇去盡可能多地影響學(xué)生，從而使學(xué)生的作文能較多地以正確的形式出現(xiàn)。”Shen（2000）依據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果，并從大腦對(duì)信息的處理、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的角度，對(duì)閱讀和寫(xiě)作的密切關(guān)系進(jìn)行了分析。她認(rèn)為，教授閱讀和寫(xiě)作的最好方法是把它們有機(jī)地結(jié)合在一起，而進(jìn)行以閱讀為基礎(chǔ)的寫(xiě)作（reading text-based writing）是一種可選的辦法。

2.閱讀內(nèi)容為學(xué)生的寫(xiě)作提供了思想起點(diǎn)，使得寫(xiě)作訓(xùn)練的效率更高。根據(jù)陳賢純（2003）的研究，話語(yǔ)形成的心理過(guò)程（寫(xiě)作）分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是從話語(yǔ)動(dòng)機(jī)發(fā)展到命題樹(shù)即深層結(jié)構(gòu)，第二個(gè)階段是從命題樹(shù)深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換到表層形式。語(yǔ)言表達(dá)心理過(guò)程中的第一階段跟對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)關(guān)系不大，它應(yīng)該是母語(yǔ)教育內(nèi)容的一部分。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初中級(jí)階段寫(xiě)作實(shí)際上只涉及到第二階段的轉(zhuǎn)換過(guò)程，因此，我們不需要把第一階段的發(fā)展過(guò)程也納入寫(xiě)作課，否則就加重了寫(xiě)作課的負(fù)擔(dān)，降低了寫(xiě)作課的效率。實(shí)際上我們要訓(xùn)練的是第二階段的心理過(guò)程，是從命題樹(shù)到表層的轉(zhuǎn)換，即如何使他們的表達(dá)符合中文的語(yǔ)法、中文的習(xí)慣。

寫(xiě)作內(nèi)容是與閱讀內(nèi)容緊密相關(guān)，學(xué)生在閱讀了大量相關(guān)話題的課文，對(duì)于這一話題有了比較深入的理解后，就為接下來(lái)相關(guān)話題的寫(xiě)作提供了思想起點(diǎn)，減少了構(gòu)思命題樹(shù)的時(shí)間，只需要將心中對(duì)此話題的想法用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)就可以了。這樣就集中強(qiáng)化了對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，提高了寫(xiě)作的效率。

3.讀和寫(xiě)的結(jié)合增強(qiáng)了課堂的節(jié)奏感和生動(dòng)性。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，在單純的閱讀課上，學(xué)生只是埋頭苦讀，而寫(xiě)作課中僅是筆耕不輟，因?yàn)閮?nèi)容和形式單一，課堂缺乏節(jié)奏感和變化，氣氛過(guò)于沉悶，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)效率極低。而讀和寫(xiě)的結(jié)合，使得學(xué)生在課堂上既有閱讀，又有寫(xiě)作，兩種技能不僅都得到了鍛煉，同時(shí)也使得課堂節(jié)奏生動(dòng)、有變化，更容易保持新鮮感和注意力。

五、結(jié)語(yǔ)

設(shè)置以培養(yǎng)留學(xué)生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)能力的初級(jí)漢語(yǔ)讀寫(xiě)課，將閱讀的內(nèi)容和寫(xiě)作的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使兩者相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)研究具有一定的探索意義，也對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)課程體系的充實(shí)和發(fā)展具有一定的積極的作用。

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（王瑞烽 北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院 100871；北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院 100083）