初級漢語綜合課多媒體教學的應用與思考

摘 要：本文論述了初級漢語綜合課應用多媒體課件的必要性，從言語要素教學和言語技能訓練兩個方面介紹了多媒體技術在課堂教學中的應用，并結合教學實踐，提出了相應的建議，以期為漢語多媒體教學提供參考。

關鍵詞：初級漢語綜合課 多媒體 課堂教學

一、引言

計算機輔助漢語教學（簡稱CAI）的理論研究和教學實踐活動從20世紀80年代就開始出現了（鄭艷群，2006）。目前，大部分一線漢語教師都具備了運用多媒體開展課堂教學的能力，多媒體課件在各個院校的漢語課堂教學中得到了廣泛應用。因此，出現了大量針對具體課型的多媒體課堂教學研究，如周國鵑（2004）、鄭艷群（2005）、朱湘燕（2007）等。而專門針對初級漢語綜合課的多媒體應用研究尚未見到。因此，我們結合初級漢語綜合課的特點，對多媒體課件在課堂教學中的應用進行了探討，并根據兩個學期的教學實踐提出了幾點建議，以期為多媒體輔助漢語教學提供啟示。

二、初級漢語綜合課運用多媒體課件教學的必要性

綜合課作為對外漢語教學初級階段的主干課程，是一門對學生進行語言知識教學和各項語言技能綜合訓練的漢語實踐課（蔡整瑩，1997）。一方面，綜合課承擔著以語音、語法、詞匯、漢字為主的言語要素教學和以聽、說、讀、寫為主的言語技能訓練的雙重任務。另外，初級階段作為打基礎的階段，其學習效果的好壞直接影響學生更高水平的學習，可見初級漢語綜合課的重要性不言而喻。另一方面，由于該課程集中了語音、語法、漢字的基本知識，教學重點和難點較多，而學生漢語水平有限，從而加大了教師的授課難度。因此，如何利用教學手段和技術進行直觀形象的語言要素教學，如何通過課堂的交際化來培養學生的言語交際能力，便成為教學成功的關鍵。

傳統的“粉筆+黑板”的教學模式單靠教師講解，費時費力卻事倍功半，已很難滿足初級漢語綜合課教學的要求。而多媒體課件能將聲音、圖片、文字、視頻融為一體，彌補了傳統教學手段的不足。對學生而言，多媒體課件能提供全方位的、立體的信息，其生動形象符合人的認知特點，能吸引學生的注意力，增強學習興趣。對教師而言，多媒體能節約板書和解釋的時間，使教師有更多精力指導學生練習，培養其言語交際能力，有利于提高教學效率，改善教學效果。因此，設計得當的多媒體課件對學生的學和教師的教都不無裨益。

三、多媒體技術在初級漢語綜合課中的應用

（一）教學對象、教材及環境

我們的授課對象是湖南師范大學國際漢語文化學院B班留學生。學生掌握了漢語拼音、漢字的筆順筆畫、300個詞匯和十幾個基本語法項目，能用漢語進行簡單交流。

所用教材是《漢語教程》（修訂版）第二冊（楊寄洲，2005）。教材以“結構—功能—文化”為綱編寫，共計20課。每課包含2～3個語法點，40個左右的生詞，2～3段對話體課文和課后練習。課文內容涉及生活、學習、社交、工作等交際活動。課后練習集中在語音、詞匯、語法三個言語要素的訓練上，其中語音練習為近似音辨析。我們結合《漢語教程》（修訂版）第二冊的課文內容制作了多媒體課件20課，每課課件可獨立運行。

初級漢語綜合課多媒體課堂教學在多媒體教室中進行，該教室包括大屏幕數據投影機和含有電腦的綜合控制系統。課件在電腦上運行，同時顯示在大屏幕上。教師通過電子教鞭控制課件的運行和屏幕的顯示。上課時，教師手持電子教鞭可以在教室中隨意走動。大屏幕居右，左邊有黑板供教師板書。學生的座位成排面向屏幕，不帶有電腦終端。

（二）言語要素教學

1.語音教學

本階段的語音教學側重于近似音的辨析。傳統的課堂教學僅限于教師領讀示范、學生跟讀模仿、老師糾音，重復操練這樣容易流于單調，使學生喪失學習興趣。而應用多媒體技術可以將發音方法、部位相似的音如“z”“zh” 通過一組組對比的發音部位剖面圖（用不同色彩的線條或符號顯示兩者的不同之處）并配以聲音、發聲動畫，反復演示，為學生提供多維的感官刺激，可使其準確了解發音部位，輕松愉快地完成語音學習。

2.語法教學

由于本文所選用的教材集中了漢語最基本最重要的語法點，有些語法點如結果補語、可能補語有一定難度，而學生的漢語水平有限。傳統教學中，教師通過語言講解語法，難免會讓學生一知半解。多媒體技術可以在導入、講解、操練上讓語法教學更直觀形象、通俗易懂。

（1）設置情境導入語法

學漢語的最終目的是為了培養用漢語進行交際的能力。在導入新語法點時，我們可以應用多媒體技術設置學生生活中的情境，使學生產生表達欲望。在學生多次表達不當、百思不得其解的情況下適時導入新語法。如教材第十一課的題目是《前邊開過來一輛空車》，該課的語法點為存現句。教師利用Flash制作了前邊開過來一輛空出租車的動畫，讓學生用漢語描述這種情境。由于很多學生表達有誤，在否定了他們的答案之后，教師給出正確答案，自然而然地導入存現句。所謂“不憤不啟，不悱不發”，如此導入，其效果相當顯著。

（2）通過公式、表格、圖像、情境講解語法

語法點的講解需要從結構、語義和語用三個層面進行。在多媒體課件中，講解語法結構時使用公式會讓學生一目了然；語義和語用的講解則可以設置具體情境讓學生領會。如“把”字句是初級漢語語法教學的一個難點，我們在大量的例句后歸納講解其使用條件時，利用下圖的公式、動畫、例句可以加深學生的印象。

（3）提供情境操練語法

語法的操練需要大量語言情境。傳統的教學僅靠教師用語言描述情境，費時費力，應用多媒體則可以直觀形象地提供真實情境。

如在“把”字句的操練上，教師播放了一段“如何包餃子”的視頻，讓學生看完后用“把”字句說出包餃子的過程。在“比”字句的操練上，我們顯示一張世界地圖，然后比較班上的學生所在國面積的大小，引導學生說出“美國比日本大，俄羅斯比美國更大，俄羅斯最大”的句子。

3.詞匯教學

相對于傳統教學手段中教師的單純講解，應用多媒體技術可以更有效地展示詞義、講解用法和進行操練。

（1）展示詞義

初級階段的詞匯絕大部分為實詞，且多為名詞。據我們對《漢語教程》（修訂版）第二冊的統計，兩冊的生詞總數為752，其中專名36個，名詞293個，兩者合計占43.39%。而專名和名詞中有大量的實物名詞，如“白薯”“燈籠”“辣子雞丁”等。通過圖片展示其詞義，相對于抽象的詞義，生動形象；相對于實物，簡單實用。除了名詞外，一些量詞如“粒”“顆”“盒”“片”“包”等也可以直接通過圖片展示。動詞、形容詞也是初級漢語詞匯中的一大部分，通過聲音、圖片或動畫、視頻等方式來解釋其詞義。如動詞“滑雪”“扛”“撿”等，形容詞“帥”“熱鬧”等都可通過圖片展示，“掏”“拔”等也可通過動畫、視頻展示。

（2）詞匯操練

在詞匯的操練上，通過動畫實現詞匯的橫向縱向擴展練習、搭配練習、詞語辨析等，并通過圖片、視頻設置情境提供看圖說話練習，均可以在短時間內給學生豐富多樣的有效信息刺激，使其更直觀形象地掌握并使用生詞。

如第二課課文內容為兩個城市氣候的對比，教師可以先通過圖片展示長沙一年四季的氣候，然后讓學生用所學生詞說出他所在城市的氣候，并與長沙的氣候進行對比。

4.漢字教學

本階段的漢字教學側重于筆畫和筆順。但為了增強趣味性，教師可結合漢字表義的特征，有選擇性地運用多媒體技術展示出漢字的起源和演變過程，同時通過flash軟件的伴音和美化，使漢字變得會“說話”、會“跳舞”，從而使學生加深印象并產生興趣。漢字書寫上，可以在PPT中插入漢字筆順動畫，綜合發音、字形、筆順、行筆方向等，吸引學生注意力。

5.文化教學

由于語言教學離不開文化教學，教材中的某些生詞和話題帶有強烈的文化色彩，單純依靠教師反復地用漢語講解，學生由于易受漢語水平限制可能會一知半解或無法理解。應用多媒體技術更能讓人體悟中國文化的內涵和魅力。如教材中出現的四合院、京劇等文化詞，中國人過春節和結婚等話題，都可以用圖畫或視頻的形式呈現出來，使學生身臨其境，生動直觀地感受、領悟中國文化的內涵和魅力。

（三）言語技能訓練

除了言語要素的教學外，初級漢語綜合課還承擔著聽、說、讀、寫等技能的綜合訓練。傳統的教學模式為教師說、學生記，很難達到綜合培養的目標。而多媒體課件本身就是聲音、圖片、文字、視頻的結合，能從視覺、聽覺兩方面刺激學生的感官，使學生眼、耳、手、嘴并用，聽、說、讀、寫齊頭并進，有利于學生四種技能的平衡發展，加速綜合技能的提高。例如我們通過播放錄音引入生詞和課文，訓練了學生的聽力理解能力。教師將課文中的一些場景拍成視頻，讓學生觀看畫面直接配音，大大提高了學生的開口率。教材中第二十課介紹了中國各地的旅游名勝，我們制作了相應的旅游景點介紹的視頻，給學生直觀的感知。教師還要求同一國別的學生合作完成多媒體作業——介紹他們國家的一個景點，最后全班分幾組匯報。在這個過程中，學生聽、說、讀、寫四方面都得到了鍛煉，達到了培養學生綜合語言能力的目的。

語言教學的最終目的是培養學生運用目的語進行交際的能力。傳統教學中，交際性語境的引入僅僅依靠教師的口頭描述，影響了效率和練習效果。而多媒體教學集聲音、圖片、文字、視頻于一體的特點則使課堂語言交際的真實性得以實現。例如，多媒體課件的動畫和視頻能模擬出三維的動態交際環境，創造逼真的言語交際環境，使人如身臨其境，不僅激發了學生的交際欲望，還提高了學生的開口率和口語表達能力。另外，多媒體課件大大縮短了教師板書、解釋和學生記筆記的時間，使師生能將更多精力集中在語言要素的操練上。

四、多媒體教學實踐及思考

（一）多媒體教學實踐及效果

經過一個學期的教學實踐，我們在期末對學生進行了問卷調查和訪談，發現多媒體課件存在課件色彩過多，動畫播放速度過快，圖片和動畫設計略顯單調，生詞和語法練習較少，課外內容太少，設備障礙影響教學等問題。針對這些問題，我們在第二個學期的教學實踐中對多媒體課件進行了改善，如針對播放速度太快的問題，我們將PPT的內容打印出來發給學生，讓學生不急著記筆記而是專心聽老師講課，也避免了電腦設備出現故障影響課堂教學的情況；對課件的色彩搭配進行了調整，增添了圖片，豐富了動畫設計的類型；增加了生詞和語法的練習，盡可能多地提供真實有效的情境供學生操練；并酌情添加與課文相關的內容和課外鏈接。

第二個學期期末，我們采用同樣的方法進行了問卷調查和學生座談，學生普遍對課件較為滿意，認為課件內容豐富，制作精細，促進了教學。

（二）思考及建議

徐娟（2009）提出了數字化對外漢語教學中的硬件、軟件、人件和潛件四個概念，其中硬件指設備、設施，軟件指與硬件配套的教學軟件、網絡課程、數字化教材、資源庫，人件主要指教師，潛件指各種理論體系、方法和相關的研究成果。我們就這四個方面結合兩個學期的多媒體實踐存在的問題提出建議。

1.硬件

由于投影儀分辨率問題，屏幕顯示不夠清晰，色彩也有一定程度的失真，易使學生產生視覺疲倦。教室電腦未定期殺毒，病毒極易干擾教學。有些教室的電腦未聯網，也影響了一些網絡資源的即時利用。我們建議對用多媒體教學的電腦及配件的質量進行提高，定期殺毒以免影響教學，引進寬帶網以便即時使用網絡資源。

2.軟件

雖然已有鄭艷群的對外漢語多媒體課件資料庫，但我們尚未取得共享資格，從而導致大到一段視頻，小到一張圖片都需要親自查找甄別遴選，增大了工作量。我們建議多媒體教學機構引進多媒體課件素材庫，提高制作效率。

3.人件

多媒體教學對教師提出了更高的要求，不但需要教師具備語言學、教學法、習得、跨文化交際等基礎知識，還要具備信息技術與教學課程整合的能力。受水平制約，我們本次教學實踐主要使用PowerPoint進行文字輸入，根據教學需要插入了圖片、聲音和視頻文件，課件的提高有待采用更高端的軟件和更先進的技術。由于設計精細的多媒體課件耗費了教師大量的時間和精力，但目前多媒體教學尚未納入教師評價系統，教師積極性無疑受到影響。我們建議教學機構對教師進行定期的現代教育技術的培訓，同時對多媒體教學予以一定的經費資助，并將其納入教師評價系統。

4.潛件

多媒體教學有自己的理論基礎，如學習理論、建構主義理論，但還需要挖掘其自身的理論特色，因此，我們需要通過教學實踐不斷探尋適合多媒體課件的新型教學模式、教學設計和教學方法。

總而言之，要最大限度地發揮多媒體課件在教學中的優勢，實現多媒體對外漢語教學過程、教學資源、教學效果、教學效益的最優化，需要硬件、軟件、人件、潛件四個方面的有機組合。

（本文獲2008年湖南師范大學校級多媒體教學課件項目資助。）

參考文獻：

[1]徐娟.論數字化對外漢語教學的硬件、軟件、人件和潛件[J].現

代教育技術，2009，（2）.

[2]李曉琪.對外漢語綜合課教學研究[M].北京：商務印書館，2006.

[3]周國鵑.論多媒體課件在中級漢語教學中的作用[J].云南師范大

學學報（對外漢語教學與研究版），2004，（2）.

[4]鄭艷群.漢語口語多媒體教學的體驗和思考[J].漢語學習，2005，

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[5]鄭艷群.多媒體漢語課堂教學方法[J].語言文字應用，2006，（2）.

[6]朱湘燕.多媒體輔助對外漢語教學協作研究[J].國際關系學院學

報，2007，（4）.

（曾麗娟 長沙 湖南師范大學國際漢語文化學院 410083）