留學(xué)生話語活動(dòng)中的語用模式及特點(diǎn)

摘 要：留學(xué)生在“主題介紹”活動(dòng)中的話語具有不同于會(huì)話的特點(diǎn)，即阻礙修正結(jié)構(gòu)以自我修正為主；嘆詞使用頻率高且功能豐富；反饋和話語轉(zhuǎn)換涉及到主講學(xué)生、聽講學(xué)生、教師三方；打斷極少出現(xiàn)；問句、答句的類型和功能多樣化。對(duì)其模式和特點(diǎn)的掌握，有助于教師進(jìn)行有利于漢語習(xí)得的引導(dǎo)或干預(yù)，從而增強(qiáng)語言輸入，提高教學(xué)效果，幫助留學(xué)生快速而有效地習(xí)得漢語，同時(shí)習(xí)得必要的交際技巧。

關(guān)鍵詞：阻礙修正 語用模式 言語反饋 話輪特點(diǎn)

在三次復(fù)習(xí)課上，來自“菲律賓、韓國(guó)、印尼、澳大利亞、泰國(guó)、日本”這六個(gè)國(guó)家的10位留學(xué)生按照“面積、人口、民族語言、宗教信仰、國(guó)旗、花鳥樹木、水果、貨幣、旅游景點(diǎn)、特產(chǎn)美食、傳統(tǒng)服裝”等順序依次介紹了各自國(guó)家的情況。他們的介紹被全程錄像，成為研究留學(xué)生言語行為模式和語用表現(xiàn)的寶貴資料。

這些留學(xué)生的漢語水平為中級(jí)，沒有提前做準(zhǔn)備，因而能充分反映他們的語言習(xí)得狀況。形式是主講學(xué)生看著PPT里的圖片，按照小標(biāo)題的提示，一一進(jìn)行介紹。雖然是以主講學(xué)生的介紹為主，但聽講學(xué)生也可以提問。教師發(fā)現(xiàn)主講學(xué)生產(chǎn)生阻礙而無法繼續(xù)時(shí)，會(huì)通過提問進(jìn)行引導(dǎo)，使介紹順利進(jìn)行下去。這樣就形成了主講學(xué)生描述、生生問答、師生問答三種話語模式。

一、“主題介紹”活動(dòng)中，主講學(xué)生的言語行為模式

圍繞既定主題進(jìn)行內(nèi)容介紹，主講學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為模式一般是：結(jié)合PPT里的圖片，按照規(guī)定的小標(biāo)題，以敘述性話語為主一一展開介紹。如果在敘述過程中，表達(dá)不發(fā)生阻礙，那么就一直以敘述性語言介紹下去，這期間要留心同學(xué)和老師的反饋。如果表達(dá)發(fā)生阻礙，會(huì)出現(xiàn)阻礙修正。

（一）阻礙、修正

阻礙就是漢語表達(dá)出現(xiàn)了問題，不知該怎么說。修正即解決不知該如何說的難題。圍繞既定主題進(jìn)行介紹，對(duì)學(xué)生的漢語水平要求較高，加之事先沒有準(zhǔn)備，在描述過程中，很容易出現(xiàn)表達(dá)阻礙。阻礙出現(xiàn)的標(biāo)志有：“呃、咯”等無意義純語音詞的使用，目的在于延緩漢語表達(dá)，增加思考的時(shí)間而話語又不至于中斷；撓頭，表示不知該如何說；笑，覺得不知如何用漢語表達(dá)有點(diǎn)不好意思；一小段介紹后較長(zhǎng)時(shí)間的沉默；句子未完成或語義不完整而中斷。出現(xiàn)了阻礙就要進(jìn)行修正，薩克斯、謝格洛夫、杰斐遜提出會(huì)話中有四種修正結(jié)構(gòu)模式，分別是：A.自我引導(dǎo)修正/自我修正；Ｂ.自我引導(dǎo)修正／他人修正；C.他人引導(dǎo)修正/自我修正；D.他人引導(dǎo)修正/他人修正。

這四種模式是會(huì)話中的修正模式，而本次教學(xué)活動(dòng)是主題介紹，雖然中間會(huì)插入生生問答、師生問答，但主講學(xué)生是主角，他擁有絕對(duì)的話語權(quán)，也負(fù)有最大的義務(wù)將話語繼續(xù)下去，不能有退縮的余地。我們觀察錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)，“主題介紹”活動(dòng)中的修正結(jié)構(gòu)絕大多數(shù)是兩種：“自我引導(dǎo)修正/自我修正”和“他人引導(dǎo)修正/自我修正”，這兩種結(jié)構(gòu)的使用頻率很高。只偶爾出現(xiàn)了一兩次“自我引導(dǎo)修正/他人修正”，但這種結(jié)構(gòu)的使用頻率極低。

1.自我引導(dǎo)修正/自我修正

這種修正結(jié)構(gòu)的具體方式有：

A.用母語或英語代替無法用漢語表達(dá)的部分，然后繼續(xù)用漢語介紹。

B.進(jìn)行板書，幫助學(xué)生明白其要講的是什么意思。

C.通過各種手勢(shì)、姿勢(shì)等非言語手段來替代要用漢語表述的部分，然后繼續(xù)。

D.對(duì)未完成的話語不作理睬，讓語境來補(bǔ)足語義，然后繼續(xù)。

2.他人引導(dǎo)修正/自我修正

這種結(jié)構(gòu)中的“他人引導(dǎo)”主要就是聽講學(xué)生和教師，以教師為主體，聽講學(xué)生偶爾為之。具體方式是：阻礙發(fā)生時(shí)，教師或聽講學(xué)生給予提示，主講學(xué)生重復(fù)提示部分，然后繼續(xù)。

3.自我引導(dǎo)修正/他人修正

具體方式是：發(fā)生阻礙時(shí)，主講學(xué)生請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)代替敘述自己無法用漢語敘述的部分，然后主講學(xué)生繼續(xù)。其出現(xiàn)的情形是，主講學(xué)生認(rèn)為某個(gè)聽講學(xué)生對(duì)正介紹的內(nèi)容更熟悉，漢語水平也更好，因而請(qǐng)他代為介紹一部分。

在主題描述過程中，如果有教師或聽講學(xué)生提問，那么主講學(xué)生先回答問題，然后圍繞小標(biāo)題繼續(xù)進(jìn)行描述。每一個(gè)小話題結(jié)束時(shí)主講學(xué)生會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭，表示這一個(gè)主題介紹完畢，同時(shí)也是希望得到認(rèn)可。整個(gè)介紹結(jié)束時(shí)會(huì)說“謝謝”，這也是整個(gè)介紹結(jié)束的標(biāo)志。

（二）嘆詞的使用頻率特別高

嘆詞是表示感嘆或呼喚、應(yīng)答的一類詞。分析中我們發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生使用的嘆詞特別多，使用頻率很高，其功能也各不相同，主要有以下類型：

A.時(shí)間延緩，如：呃、咯、啊。當(dāng)留學(xué)生一時(shí)想不起合適的漢語詞或暫時(shí)沒有想好下面該講什么內(nèi)容時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這類嘆詞。

B.表認(rèn)同，如：呣、啊、嗯、喔。在問答中，尤其是回答教師的問題時(shí)，會(huì)使用這類嘆詞來進(jìn)行答復(fù)。

C.表示猛然想起了什么或經(jīng)提醒想起來了，如：噢、哦、啊。在教師或聽講學(xué)生的提示下，想起了某個(gè)事物或某個(gè)漢語表達(dá)法時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這些嘆詞。

D.覺得很難，用漢語表達(dá)不出來而嘆氣，如：咳、哦。

E.表示吃驚，如：哈？意思大概相當(dāng)于“什么？”

F.表示應(yīng)答或表示從未知到已知的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，如：哦、啊、噢。其目的是給予主講學(xué)生一個(gè)反饋，即正在認(rèn)真傾聽他的介紹。

G.表附和，如：啊。當(dāng)主講人為兩人時(shí)，一方在講，另一方會(huì)附和。

我們看到，上述類別中某些嘆詞重疊了，這跟轉(zhuǎn)寫和個(gè)體的發(fā)音有關(guān)。有可能是同一個(gè)嘆詞，但由于不同學(xué)生發(fā)出來的音有差異，所以轉(zhuǎn)寫時(shí)就成了不同的字，這使得嘆詞的數(shù)量增多。總體而言，這些嘆詞的使用頻率是很高的。

（三）重復(fù)

主題介紹活動(dòng)中的重復(fù)主要發(fā)生在主講學(xué)生和教師之間，主講學(xué)生和聽講學(xué)生之間發(fā)生重復(fù)的情形極少，即使偶爾出現(xiàn)，也是阻礙發(fā)生時(shí)，聽講學(xué)生給予提示，主講學(xué)生則進(jìn)行重復(fù)。我們依據(jù)師生之間的重復(fù)表現(xiàn)，并參照其他學(xué)者的框架，歸納出在“主題介紹”這一活動(dòng)中重復(fù)主要有以下形式：

1.語言形式上的重復(fù)：主講學(xué)生重復(fù)教師所提示的詞語或短語；

2.直接緊隨重復(fù)：教師話輪結(jié)束，主講學(xué)生就緊接著重復(fù)；

3.全部重復(fù)：主講學(xué)生重復(fù)被提示的整個(gè)詞或短語；

4.部分重復(fù)：教師重復(fù)主講學(xué)生的部分話語；

5.自我重復(fù)：主講學(xué)生重復(fù)自己的部分話語。

重復(fù)的作用主要有：教師對(duì)主講學(xué)生話語的重復(fù)：對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生話語的肯定，或者是提出的疑問；教師的自我重復(fù)：強(qiáng)調(diào)；主講學(xué)生對(duì)教師話語的重復(fù)：模仿、記憶、求證、接受、學(xué)習(xí)；主講學(xué)生自我重復(fù)：確定、強(qiáng)調(diào)、思考過程、話題延續(xù)。

二、言語反饋和非言語反饋

圍繞既定話題進(jìn)行介紹的言語行為模式相對(duì)于會(huì)話要簡(jiǎn)單一些，但是這并不意味著主講學(xué)生只需要像獨(dú)白一樣一直講下去就可以了。通過觀看錄像我們發(fā)現(xiàn)，主講學(xué)生在介紹過程中很期待也很在意同學(xué)或教師的反饋，表現(xiàn)之一就是一小段介紹結(jié)束后，他會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭，稍作停頓，充滿期待地看著教師和同學(xué)；表現(xiàn)之二是對(duì)有反饋的教師和同學(xué)，他會(huì)一直注目。所以反饋項(xiàng)目傳遞的信息雖然有限，作用卻巨大。如果聽講者都不吭一聲，主講學(xué)生就無法知道他的介紹是否被教師和同學(xué)認(rèn)可，而且會(huì)覺得尷尬，介紹也就很難進(jìn)行下去。

（一）言語反饋

利奧·范·萊爾把言語性反饋項(xiàng)目叫做聽力反應(yīng)。言語反饋分為支持性言語反饋和非支持性言語反饋。

1.支持性言語反饋

支持性言語反饋分為一般支持性言語反饋和高度支持性言語反饋。

（1）一般支持性言語反饋

一般支持性言語反饋，表示聽話人在傾聽，或表示低程度的同意，主要有以下幾種方式：

A.使用嘆詞來進(jìn)行反饋。嘆詞的各種分類和功能，我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)做了介紹，這里就不再重復(fù)。

B.重復(fù)主講學(xué)生的部分話語，表示在傾聽。主要是教師使用，學(xué)生很少用。

C.笑聲。表明大家注意聽了介紹的內(nèi)容，并產(chǎn)生了興趣。

（2）高度支持性言語反饋

高度支持性言語反饋表示不但在聽，而且是較高程度的同意，或者幫助當(dāng)前講話人完成話輪。主要有以下幾種方式：

A.“對(duì)、好”等詞的使用。目的是表明自己非常贊同，“對(duì)”的使用頻率最高。

B.提問。所提問題與主講學(xué)生所介紹的內(nèi)容密切相關(guān)，讓主講學(xué)生感到同學(xué)正在認(rèn)真聽，而且大家很感興趣，想要更詳細(xì)、深入地了解。

C.補(bǔ)充相關(guān)信息。發(fā)現(xiàn)主講學(xué)生所介紹的內(nèi)容有遺漏而進(jìn)行補(bǔ)充。

D.提示。發(fā)現(xiàn)主講學(xué)生的漢語表達(dá)產(chǎn)生了阻礙，及時(shí)給予提示。

E.主講學(xué)生重復(fù)教師提示的詞語。表明主講學(xué)生贊同，并正學(xué)著使用。

2.非支持性言語反饋

話語中的非支持性言語反饋，其表現(xiàn)之一是用“不是”一詞來進(jìn)行否定；表現(xiàn)之二是提出反對(duì)意見。不能贊同主講學(xué)生的說法，因而提出不同觀點(diǎn)，甚至進(jìn)行爭(zhēng)論，這非但不會(huì)讓主講學(xué)生不高興，反而會(huì)起到鼓勵(lì)作用。

（二）非言語反饋

本次教學(xué)活動(dòng)中的非語言反饋主要有：

A.點(diǎn)頭。表示贊同。

B.掌聲。表示非常贊同。

C.用手指著教師或圖片。意思是“很對(duì)，就是這個(gè)”。

D.拍手笑。意思是“想起來了”。

E.搖頭、擺手。表示不贊同。

F.側(cè)身、側(cè)耳。將身體或耳朵側(cè)往一邊，做出傾聽的樣子，表示傾聽。

G.長(zhǎng)舒一口氣。表示感慨，意思大概是“用漢語做介紹真不容易”。

H.無聲的“笑”。其含義主要有：同意；主講人的說法有趣；不知漢語該怎么說，有點(diǎn)不好意思；感興趣。

無論言語反饋還是非言語反饋，也無論支持性反饋還是非支持性反饋，只要有反饋，對(duì)主講學(xué)生都是一個(gè)鼓勵(lì)，他就會(huì)更有自信心、更有熱情將介紹繼續(xù)下去。尤其是笑聲和掌聲，不僅起到鼓勵(lì)作用，還能活躍課堂氣氛。反之，如果沒有任何反饋，那么主講學(xué)生就會(huì)覺得很沮喪，以致草草結(jié)束。

三、話輪和話輪轉(zhuǎn)換

主題介紹中發(fā)生的話輪主要是問答結(jié)構(gòu)。薩克斯等人認(rèn)為話輪的轉(zhuǎn)換經(jīng)常出現(xiàn)在會(huì)話的“轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置”上。“轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置”指的是一個(gè)話輪單位中受話者認(rèn)為可以發(fā)生話輪轉(zhuǎn)換的位置，如在句子或分句的結(jié)尾處。這是一般話輪中發(fā)生轉(zhuǎn)換的情形。而在主題介紹中，出現(xiàn)轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置的情形有一些不同，主要在以下情形中出現(xiàn)：

A.主講學(xué)生發(fā)生表達(dá)障礙，教師進(jìn)行提示。

B.主講學(xué)生不知接下來該講什么內(nèi)容，發(fā)生短暫沉默，教師以提問進(jìn)行引導(dǎo)。

C.聽講學(xué)生發(fā)生疑問，進(jìn)行提問。

D.主講學(xué)生自己指定某個(gè)同學(xué)替他介紹某個(gè)內(nèi)容。或認(rèn)為某個(gè)同學(xué)更清楚，暗示那個(gè)同學(xué)來補(bǔ)充（屬施與話輪）。

E.聽講學(xué)生覺得主講學(xué)生介紹得不對(duì)或不全面而進(jìn)行補(bǔ)充、提示或修正。

（一）主題介紹活動(dòng)中的話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則

主題介紹這一教學(xué)活動(dòng)中的話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則與會(huì)話中的轉(zhuǎn)換規(guī)則有一些不同。它以主講學(xué)生把持話輪為主，但這種把持是其任務(wù)使然。教師和聽講學(xué)生占有話輪，其目的是鼓勵(lì)、引導(dǎo)主講學(xué)生，話輪轉(zhuǎn)換的下一個(gè)目標(biāo)必然是主講學(xué)生。主題介紹模式下話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則如下：

A.主講學(xué)生任何話輪的第一轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置上

a.如果主講學(xué)生期待教師進(jìn)行阻礙修正或評(píng)價(jià)總結(jié)，主講學(xué)生必須終止談話，教師必須接下去談話，話輪轉(zhuǎn)換就出現(xiàn)在短暫停頓后的第一個(gè)轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置上。

b.如果主講學(xué)生期待聽講同學(xué)做出言語反饋，所有聽講學(xué)生都有權(quán)利有義務(wù)繼續(xù)談話，其中某個(gè)學(xué)生自選爭(zhēng)取到下一話輪，得到話輪者就將談話繼續(xù)下去。

c.如果主講學(xué)生不期待教師修正，也不期待聽講學(xué)生言語反饋，那么主講學(xué)生繼續(xù)說下去，直到所有內(nèi)容介紹完為止。

B.如果規(guī)則A（a）生效，則在教師任何話輪的第一轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置上

a.如果教師指定下一話輪的說話人為主講學(xué)生，教師必須終止談話，主講學(xué)生必須接下去談話。

b.如果教師選擇下一話輪的說話人為聽講學(xué)生，教師必須終止談話，所有聽講學(xué)生可以自選，第一個(gè)自選者成為下一個(gè)說話者。

c.如果教師沒有選擇下一話輪的說話人，那么教師繼續(xù)說下去（這種情況幾乎不存在）。

C.如果規(guī)則A（b）生效，則在聽講學(xué)生任何話輪的第一轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置上

a.如果聽講學(xué)生指定下一話輪的說話人為主講學(xué)生，聽講學(xué)生必須終止談話，主講學(xué)生必須接下去談話。

b.如果聽講學(xué)生指定下一話輪的說話人為教師或其他聽講學(xué)生，聽講學(xué)生必須終止談話，教師或其他聽講學(xué)生必須接下去談話。

c.如果聽講學(xué)生沒有選擇下一話輪的說話人，那么聽講學(xué)生繼續(xù)說下去（這種情況幾乎沒有）。

D.在主講學(xué)生的任何話輪的第一轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置上，如果規(guī)則A（a）、A（b）均未生效，而A（c）生效，那么主講學(xué)生繼續(xù)說話。規(guī)則A（a）～（c）可以循環(huán)使用，直到話輪轉(zhuǎn)換發(fā)生為止。

E.在教師的任何話輪的第一轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置上，如果規(guī)則B（a）、B（b）均未生效，而B（c）生效，那么教師繼續(xù)說下去，規(guī)則B（a）～（c）可以循環(huán)使用，直到話輪轉(zhuǎn)給主講人為止。

F.在聽講學(xué)生的任何話輪的第一轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置上，如果C（a）、C（b）均未生效，而C（c）生效，那么聽講學(xué)生繼續(xù)說下去，規(guī)則C（a）～（c）可以循環(huán)使用，直到話輪轉(zhuǎn)給主講人為止。

（二）主題介紹模式下話輪轉(zhuǎn)換的顯著特點(diǎn)

主題介紹模式下的話輪轉(zhuǎn)換不同于日常會(huì)話，也不同于以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，其顯著特點(diǎn)是：

A.主講學(xué)生的話輪長(zhǎng)，教師和聽講學(xué)生的話輪短。

B.在話輪分配上，教師占主導(dǎo)地位。無論是師生間的話輪分配，還是生生間的話輪分配，教師都起主導(dǎo)作用。師生話輪所占比例最大。

C.教師獲得話語權(quán)是為了幫助或引導(dǎo)介紹使其順利進(jìn)行；聽講學(xué)生獲得話語權(quán)是一種積極反饋，是為了表示自己在認(rèn)真傾聽，是對(duì)主講學(xué)生的一種鼓勵(lì)。

D.話輪之間的沉默、停頓時(shí)間很短。

四、打斷

主題介紹活動(dòng)中的打斷很少出現(xiàn)。因?yàn)樗皇墙换ナ秸勗挘髦v學(xué)生擁有絕對(duì)的話語權(quán)，聽講學(xué)生也會(huì)很合作地聽。本次錄像中，發(fā)生的打斷現(xiàn)象只有四次，兩次是教師打斷主講學(xué)生，兩次是主講學(xué)生打斷教師。聽講學(xué)生打斷教師及聽講學(xué)生打斷主講學(xué)生的情形都沒有出現(xiàn)。因?yàn)樵谥黝}介紹這一模式下，擁有最高話語權(quán)的是主講學(xué)生，其次是教師。聽講學(xué)生的話語權(quán)最低。仔細(xì)分析這四次打斷，教師對(duì)主講學(xué)生的兩次打斷其實(shí)都不是真正的打斷。是主講學(xué)生發(fā)生了短暫沉默后，教師誤以為主講學(xué)生發(fā)生阻礙了，想通過提問進(jìn)行引導(dǎo)，而其實(shí)主講學(xué)生只是思考了片刻，在教師提問結(jié)束后，他沒有回答問題，而是接著自己剛才的話語部分繼續(xù)講，于是形成了教師的打斷。學(xué)生的那兩次打斷很有意思。它們發(fā)生的背景仍然是教師誤以為主講學(xué)生發(fā)生阻礙了，想詢問一個(gè)跟剛才內(nèi)容相關(guān)的問題來進(jìn)行幫助，而恰在此時(shí)，主講學(xué)生剛好想起了剛才想要表達(dá)的內(nèi)容，他們急于要表達(dá)出來，于是不等教師的提問結(jié)束就繼續(xù)話語，這樣就形成了對(duì)教師話語的打斷。

五、話語中的問與答結(jié)構(gòu)

主題介紹中的教師提問是對(duì)主講學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)其繼續(xù)話語；而這種場(chǎng)合下的聽講學(xué)生提問則是表示對(duì)所介紹內(nèi)容感興趣，屬積極反饋。所以這些提問都具有語用意義。本次話語活動(dòng)中出現(xiàn)的問句類型主要有：

A.引導(dǎo)型。引導(dǎo)主講學(xué)生繼續(xù)話語。一般是針對(duì)其在前面已經(jīng)介紹過的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，常采用是非問句、特殊疑問句等形式。

B.求證型。一般是教師求證主講學(xué)生想要說的是否就是這個(gè)詞、這個(gè)事物或這個(gè)意思，采用的句式有：“需求證的詞+？”/“需求證的詞+是吧？”/重復(fù)學(xué)生話語中的部分內(nèi)容+嗎？

C.質(zhì)疑型。對(duì)主講學(xué)生介紹的某些內(nèi)容感到詫異，覺得難以相信，采用的句式一般是重復(fù)主講學(xué)生所使用的、讓教師感到詫異的詞或句，句末用升調(diào)表達(dá)疑問語氣。

D.修正型。教師發(fā)現(xiàn)了主講學(xué)生話語中的錯(cuò)誤或語義含糊的地方，通過提問，將正確形式顯示出來或使語義變得明晰。

E.獲取信息型。提出的問題是為了獲得與所介紹主題相關(guān)的、但主講學(xué)生沒有介紹的其他信息。這里主要是聽講學(xué)生進(jìn)行提問。

F.澄清型。對(duì)于主講學(xué)生話語中的部分內(nèi)容沒有聽清楚，對(duì)沒聽清楚的那部分進(jìn)行提問。

G.征求意見型。征求聽講學(xué)生的意見。

本次話語活動(dòng)中出現(xiàn)的答句類型主要有：

A.修正型。主講學(xué)生在教師提問的提醒下，發(fā)現(xiàn)了自己的失誤，通過回答來進(jìn)行修正。

B.肯定型。對(duì)教師的求證或質(zhì)疑進(jìn)行肯定。

C.提供信息型。針對(duì)提問，給出對(duì)方想要的信息。

D.澄清型。回答時(shí)重復(fù)敘述聽講人沒有聽清楚的部分。

E.發(fā)表意見型。回答時(shí)提供自己的意見。

在問答結(jié)構(gòu)中，問句類型以引導(dǎo)型為主，答句類型以提供信息型為主，因?yàn)獒槍?duì)引導(dǎo)型提問所做出的回答都屬于提供信息型。

充分了解了在“主題介紹”這一話語模式下，阻礙修正的結(jié)構(gòu)和具體方式，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自我修正，這有利于漢語的習(xí)得；了解了嘆詞的功能，教師就可以相應(yīng)地做出反饋，使介紹活動(dòng)順利進(jìn)行；了解了重復(fù)的形式與作用，教師就知道如何利用重復(fù)來給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)語言輸入；掌握了各種反饋的方式和功能，教師就可以積極利用，提高教學(xué)效果；掌握了話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則和特點(diǎn)，教師就可以利用其規(guī)則，將話輪轉(zhuǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)練習(xí)漢語；掌握了問答結(jié)構(gòu)的類型與功能，教師可以主動(dòng)引導(dǎo)有利于漢語習(xí)得的問答；了解了打斷出現(xiàn)的情形，則可以幫助教師減少打斷的出現(xiàn)。所有這些都是為了幫助留學(xué)生快速而有效地習(xí)得漢語，同時(shí)掌握必要的交際技巧。

參考文獻(xiàn)：

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（羅春英 福建廈門 廈門大學(xué)中文系 361005）