任務型教學法在對外漢語專業選修課中實施的可行性及問題分析

摘 要：任務型教學法以“任務”來組織教學，強調任務履行過程中采用參與、互動、合作的學習方式，以培養學生漢語教學技能為主的對外漢語專業選修課在理論基礎上與其異曲同工，因此將這種能將“啟發式、探究式、討論式”教學有機結合的教學法推廣到對外漢語專業選修等類型的課程教學中是可行的，但在推廣過程中要注意兩種不同“任務”的轉化。

關鍵詞：任務型教學法 對外漢語 專業選修課 可行性 “任務”轉化

近年來，全球漢語熱帶來了漢語“教師荒”，對外漢語專業由1985年控制布點招生的四所院校擴大到現在的二百二十多所。對外漢語專業的培養目標是對外漢語師資或儲備師資，重視相關基礎性理論知識的復合及將已經掌握的各種理論知識的儲備轉化成職業技術或者業務能力的培養。因此，重視和強化相關職業技術、技能的培養，尤其是對外漢語教學技術能力的培養顯得尤為重要。而對外漢語專業技術能力的培養主要集中在專業選修課，因此，怎樣在專業選修課中充分激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性，培養其解決教學實際問題的能力成為對外漢語本科教學亟待解決的問題。作為地方高等院校怎樣在該專業的辦學中創新教學模式，彰顯教學特色，使對外漢語專業畢業生更具競爭力更是需要我們思考的問題。本文基于以上考慮，希望探索一種探究式、參與式的教學方法來集中培養對外漢語專業學生的專業技能，并將其推廣。

一、任務型教學法在對外漢語專業選修課中實施的可行性分析

（一）任務型教學法在國內外的應用現狀

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，“任務”是任務型教學的靈魂。它以任務組織教學，強調在任務的履行過程中采用參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，在實踐中感知、認識、應用已有知識，在“干”中學，在“用”中學。它是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛關注。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，成為我國外語課程教學改革的一個方向。

由于任務型教學法是在通過英語作為第二語言教學改革實驗中發展而來的，因此該教學法首先也是在英語作為第二語言教學中應用的，所提的任務主要指交際任務，國內關于任務型教學法的研究主要集中在大中小學各類英語課程教學的應用中。近年來，越來越多的學者將其應用到漢語作為第二語言教學中，但這主要是針對留學生漢語課程的學習。目前為止尚未有人將任務型教學法擴大應用到其他類型課程的教學中來。當前在建構主義思潮的影響下，學者們越來越重視學生創新能力、實踐能力的培養，注重學思結合的教學方式，因此，將這種能將“啟發式、探究式、討論式”教學有機結合的教學法推廣到其他類型課程的教學中有很大的發展空間，對改進優異學生培養方式，探索高等學校拔尖學生培養模式具有重要的現實意義。

（二）任務型教學法的理論基礎及其與對外漢語專業選修課的接口

“從普通學習論的角度可以看出，任務型教學的觀點見解與當代認知學習理論有關學習過程的闡釋是一致的，蘊含了皮亞杰的認知發展論、布魯納的發現學習論和社會建構主義的社會互動學習理論思想。”[1]（P213）這種教學法的理論基礎與我們所倡導的在對外漢語專業高年級學生中培養其發現問題、討論問題、解決問題的理念異曲同工。

皮亞杰認為，“學習的結果并非外部信息的簡單堆積，而是獲得越來越多的認識事物、解決問題的程序，形成或重建新的、更為復雜、完整的認知圖式。”[1]（P214）學習是一個能動的過程，學習的發生必須以認知主體的積極參與、主動理解和建構為前提，企圖從外部注入知識是難以奏效的。對外漢語專業選修課采用任務型教學的部分思想是以此為基礎的，教師以任務為核心單位，計劃為學習者提供實踐和理論相結合的機會，學習者為了完成任務積極思考，在用已有的知識與同學互動交流、解決教學實際問題的過程中，感受已有知識的運用，建構并不斷完善新知識。

布魯納認為學習的主要目的“不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要參與建立該學科知識體系的過程”，“教師的作用是要創設一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識”，“教師要幫助學生在探究活動中形成豐富的想象。”[1]（P215）在對外漢語專業選修課的教學中采用任務型教學法踐行了“發現法”的教學理念。首先，任務型教學強調“用中學”，認為學習活動和學習內容同樣重要；另外，提倡在完成任務的過程中感悟所學知識在具體運用中的力量，主動發現并歸納現有知識無法解決的問題，從而激發下一輪的思考；其次，學生通過完成任務展示能力，感受成功，有利于形成內在動機。

二、任務型教學法在對外漢語專業選修課推廣中的問題

由于任務型教學法本身存在著“任務選擇的局限性”“適用范圍的有限性”等問題，如將其擴展運用到其他課程的教學中必定也會遇到諸如此類的問題。通過實踐，我們發現除此之外，任務型教學法在對外漢語專業選修課的擴展運用中還存在以下問題：

第一，“任務型教學”中的“任務”主要指“交際任務”，這是第二語言教學中的重要功能項目，與對外漢語本科專業的“任務”有明顯不同。如何將應用于第二語言教學的任務型教學法中的“任務”結合具體課程任務進行修改，設計可操作性強的“任務”，是任務型教學法在對外漢語專業選修課中推廣的關鍵。因此，任務設計者應在當前的對外漢語專業的學科定位等基本理論的指導下，結合各院校的辦學特色及對外漢語專業的培養方案，依據各專業選修課的教學大綱制定相應的教學任務，并在此基礎上設計任務型教學活動。

第二，“任務型教學活動”需要學生的全力配合，怎樣激發學生的學習興趣，除了任務型活動的現實性、新穎度之外，還要有切實可行、操作性強的實現方式與方法。怎樣確保任務型教學活動的可操作性，是任務型教學法在對外漢語專業選修課中推廣的另一個值得思考的問題。

本文在前人研究的基礎上結合個人的教學實踐提出以上看法，許多在實踐的細節處理上遇到的問題還需要進一步探索。

（本文為襄樊學院2010年度教學研究項目“任務型教學法在對外漢語專業選修課中的運用研究”[JY201040]成果。）

注 釋：

[1]束定芳：《現代外語教學——理論、實踐與方法》（修訂版），

上海：上海外語教育出版社，2008.

參考文獻：

[1]Nunan，D.Language Teaching Methodology: A Textbook for

teachers[M].Hemel Hempstead: Prentice Hall International， 1991.

[2]張曉濤，鄒學慧.對外漢語專業課程改革芻議[J].哈爾濱商業大

學學報（社會科學版），2009，（1）.

[3]熊素娟，石詩.地方院校對外漢語本科專業課程設置探微[J].湖

北廣播電視大學學報，2007，（10）.

[4]余澤標.任務型教學研究現狀[J].重慶師專學報，2001，（6）.

（馬婷婷 湖北襄樊 襄樊學院文學院 441053）