課堂教學中科學探究的誤區

有關專家認為，兒童有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要，獲得認可與被人欣賞的需要，以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環境和適當的方法。為此，他們建議，要從根本上改變學生的學習方式，一條途徑是設置新的課程，強化探究性和實踐的教學目標，倡導新的課程形式，給學生提供一個開放性、面向實際的、主動探究的學習環境；另一條途徑是在學科教學中實施探究性學習。這是一種積極主動的學習方式，在探究性學習中，通過問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。科學探究式課堂教學模式已經成為當今課堂教學模式的主流，這是中國班級授課制、課堂教學模式改革的一次徹底的“覺醒”，但在開展探究教學中還是出現了一些誤區。

一、教學內容無探究性

在中學物理教學內容中，并不是所有的內容都適合進行探究性學習的。我們必須明確中學生的創新和科學家的創新是有區別的。科學家的創新是為了解決人類社會尚未解決的問題，是為了人類社會的進步而進行的巨大變革的創新；而中學生的創新是為了自己的成長。因此重點應放在對學生進行科學思維的訓練，以及培養創新精神和提高實踐能力上。因此，問題的提出應以學為本，符合學生最近發展的水平和能力。以便讓學生經過適當準備后，就可著手進行，最終獲得一個完整的探究過程。作為探究過程的設計師，必須有駕馭整個問題質疑、探究方向的能力。當學生提出的問題過大，過難時，一個熟練的教師應給予及時幫助；要努力使得要探究的問題變得具體，學生通過自己的“跳一跳”的努力能能夠完成。探究性的學習，真正的結果并不重要，重要的是整個探究過程得以順利進行，并在進行中有所研究。因此，探究式教學是培養學生創新能力的有效手段，但不是萬能的，不能濫用，要針對教學實際進行變通或再創造，但要杜絕“無病呻吟”，否則學生會感到乏味的。

二、教學方法陷入形式主義

在課堂教學過程中，有些教師很注重課堂教學形式，使出渾身解數把課堂搞得分外熱鬧，但熱鬧之后的學生受益如何?只有學生自己心里清楚。

三、問題設疑，浮光掠影

有些教師會這樣想，探究性課堂教學不就是多幾個假設，多提幾個為什么嗎?其實不然，高明的假設應當在“不疑處設疑”，而若問題浮光掠影，學生都不假思索的回答出來，何須探究呢?其實這樣的發問，不僅沒有必要，反而有害，導致學生不探究問題的本質，淺嘗輒止，長此以往，就會出現思維萎縮，設疑既要抓住問題的本質，又要符合創設問題的原則。

1 導向性原則

所設計的問題必須緊緊圍繞教學目標：要體現教學重點、難點。教師在設計問題時，只要認真挖掘教材的重點、難點，研究教材中潛在的知識和知識點之間的內在聯系，問題的導向便能得到準確地反映。

2 可知性原則

所設計的問題要讓學生通過探索且必須通過探索能作出正確的解釋，不可太難。否則，不但不能啟發學生的思維，反而會使學生的思維停滯，導致“啟而不發”。也不可太易，會使學生認為物理學知識簡單、乏味，從而影響學生探究的興趣。

3 程序性原則

所創設的問題要按教學知識的發展過程，組成一個循序漸進，且有內在聯系的問題體系，涉及的知識要從學生已有的知識出發，逐步接近到“最近發現區”，要把握住問題的程序和實質的顯示度。程序過細，問題的關節過于顯露，引不起爭議，不利于思維的發展；程序過粗，隱含條件太多，學生不易抓住要點，會使討論無法進行或只作膚淺的理解。

4 新穎性原則

所設計的問題要力爭開闊、新鮮、奇特，給學生帶來意外的驚喜，激發他們的求知欲。

四、開放性取代了指導性

作為探究性課堂教學的特點之一，那就是課堂教學具有更大程度的開放性，開放性教學以培養學生創新能力和實踐能力為重點，發展學生創造性思維和個性的發展，突破“以知識為中心”，“以課本為中心”的課程理念，強調學生在教學過程中的主體性，突破“以老師為中心”的課程理念。但就探究性學習而言，問題在于如何提出問題，如何建立假設，如何驗證假設等方面，學生是不可能生而知之的，他只能經老師加以揭示。探究教學大師施瓦布寫道：“僅僅向兒童提供刺激并指望他們自己去發現和學習是不夠的。”所以在運用探究法、發現法時，要對“何時用，怎樣用”作深思熟慮的回答，而不是簡單地提供自主研究和獨立探究的機會，如在學生對主題的提出上，一個富有成效的教師引導是十分重要的，是不可缺少的，否則，課堂教學將會成為一盤散沙。因此探究性課堂教學還是不能削弱教師的主導作用。事實上，開放性和指導性都屬于探究性課堂教學特點。只有堅持開放性和指導性相結合的原則，才能使探究活動有條不紊的進行。

我們倡導科學探究式學習方式，是希望教師在教學活動中要從課堂教學出發，積極地，適量地選用這種學習模式，以便充分發揮這所固有的優越性。但存在著許多不足。例如，這種模式適合小班授課或小組討論，探究過程更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的學科基礎知識，探究教學教學活動耗費時間較多，課堂組織教學難以把握，因此對教師的各方面能力要求較高，所以這些都提醒我們要避害趨利的應用這種教學模式。以免對物理學科教學及教學科研產生誤導作用。