教師在初中地理研究性學習中的作用

研究性學習是一種探究性、開放性的學習方式。它提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。與課堂教學等其他的學習方法相比，它更多的是強調過程而不是結果，強調的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握。在這種學習的過程中，教師由知識的傳授者轉變為學生自主學習的組織、指導、參與者，學生由單純的間接知識的接受者轉變為主動探究，大量獲取直接知識的主體。下面談一談教師在研究性學習中的作用。

一、教師是研究性學習興趣的激發者

興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。研究性學習是由學生在一定情境中發現問題、選擇課題、設計方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創新的意識和習慣，培養創新能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程。整個學習過程都需要學生全身心投入，如果缺乏對本學科知識的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進的。教師要設計一系列相關的趣味性濃厚、環環相扣、值得探究的地理問題，如徐州地區煤的形成過程及時間，厄爾尼諾現象等。讓學生帶著問題去探究、去討論，引導學生逐步從疑問中得出正確的探究目標。

二、教師是研究性學習的組織者

首先，教師是研究性學習形式的組織者。教師要根據實際情況確定個人、小組、還是班級的學習形式，一般說來，采用小組的形式較多。其次，教師是各類學術活動的組織者。教師必要的時候組織專家學者舉行學術講座、專家論壇、學生的學習經驗交流會、學習成果評價會等學術活動，對于學生研究性學習是十分必要的。此外，教師還是活動場所的組織者，在研究性學習過程中，要查閱資料、動手實驗，要到工廠、社區、家庭調查，這些活動的場所都需要教師精心組織安排好，否則就會浪費時間，影響效果。

三、教師是研究性學習的指導者

1 指導學生確定恰當的研究性學習課題

課題的確定是地理研究性學習全過程關鍵的一步，它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮，研究成果的質量。可以從以下兩個方面去選題，(1)從教本中確定專題研究活動的課題。教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，對學生來說是未知的，可以把這類課題設計成讓學生再創造和再發現的過程。如講“人口”這一節時，就可以設置“我國為什么要實行計劃生育”的課題，讓學生通過探究。從人口總量、資源、經濟發展等多方面去尋找答案。(2)從身邊生活中選擇與教學內容有關的實踐性問題。研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。例如，我校離微山湖不遠，講“湖泊”這一節時，就可以設置“微山湖的開發與利用”的課題。讓學生通過探究解決。

2 幫助學生選擇、制訂最佳的研究方式

當課題確定后，由于課題內容、任務，每位地理教師具有不同的教學風格和特長、學生有著不同的個性和經歷、不同學校和班級的學習資源不同、不同地區提供的地理研究性學習資源不同等原因，地理研究性學習的具體方式也將是不同的。這給教師提出了更高的要求，需要教師充分發揮自己的創造力，在全面綜合考慮所有因素基礎上，與學生一起設計每次地理研究性學習的具體方式。就地理學科而言，調查、參觀、訪問、觀察、觀測是最常見的研究和學習方法，例如。對于工業廢水對環境的污染，可采用參觀、訪問方式，去工廠中參觀生產過程，了解生產工藝，進而尋找工廠污染來源和消除途徑。對于某地區嚴重水土流失，可以進行實地考察，找出原因并提出治理的措施。

3 指導學生撰寫論文

論文是研究性學習的最后階段，也是學生總結研究過程的最后階段。教師的作用在于指導學生如何處理、取舍、分析資料，組織有用的第一手材料。要求學生論文必須根據調查資料提出論點和論據，并要有一定的論證分析，主題要鮮明。論據應有理，資料應客觀，行文盡可能簡明扼要和奈理化。同時指導學生如何應用相關的地理知識和技能分析其因果關系，并提出解決問題的方法與建議，最終以論文、社會調查報告等的形式結題。

總之，研究性學習是以轉變學生的學習方式為出發點，以學生自我探究活動為主線，具有實踐性、開放性、創造性、自主性的特點，以能力培養為核心、以學生整體素質提高為宗旨，以培養今天學生能適應明天社會需求為任務，不僅是一場學習方式上的革命，更是促進可持續性發展戰略思想實現的關鍵。它的推行既符合當今世界教育發展的主流趨勢，也是我國基礎教育改革的重要方面，它突現了創新教育的時代主體，有利于落實素質教育，因此，教師有責任把這項工作做好。