試論語文教學中的個性培養

近年來，語文教學研究的課題日益豐富，從教材建設到課堂設計，從教法探討到學法研究等，都取得了令人矚目的成果。但是，我們還應該看到，由于語文教學忽視了學生的個性培養，嚴重地影響了語文教學中聽說讀寫的整體效益和教學質量的全面提高。其實個性也是一種重要素質，它是各種素質形成的基礎，個性的發展是社會文明進步的標志。良好的個性應該是具備獨立性、進取性、和諧性、抗壓性、創新性、開放性等品質。加強個性研究，培養和發展學生的個性，是當前深化語文教改迫切需要解決的問題。

一、在語文教學中培養和發展學生的個性。

這是一個很復雜的問題，我們在探索中感到最根本的是在教學中突出學生的主體意識。人只有在主體性活動中，才能使自己的天賦、才能、智慧得到充分施展，豐富、和諧、完美的個性才能形成。

(一)在實施教學中。善于體察。發現個性。

發現個性，才能有針對性地學生進行培養和教育。首先，在新生人班時通過召開座談會、卷面調查等形式，對學生語文知識水平、興趣愛好、性格特點、家庭背景等進行全面的了解。如：哪些學生參加過什么興趣小組、哪些學生參加什么培訓、哪些家長具有什么專長、到薪學校有哪些要求等，為每位學生建立檔案；其次，深入學生當中，留心觀察學生，盡可能地摸準每位學生的個性特征，知己知彼，才能有的放矢；再者通過與學生談天說地，講古論今，了解學生的理想、抱負、愛好和志趣。剛入學的新生，教師要善于利用各種機會與學生交流溝通，這是教師親和力的體現，通過面對面的交談，縮短師生間的感情差距，了解學生個性發展方向；還有通過家訪，了解新生在家的表現、起居規律、社會交往、服務性勞動等，為確定工作目標奠定基礎。教師要從眾多的信息和數據中進行分析比較，發現學生的個性特點，以此作為在語文教學中對學生進行個性培養的客觀依據。

(二)在課堂教學中，創造條件，發展個性。

1 創設民主、自由、平等的教學氛圍，增強學生的主體意識。只有創設一種民主、信任和快樂的課堂心理氣氛，才能將教學的要求轉化為學生的自身要求，才能逐漸地使學生依賴自己的力量。發展自己的個性特長。朱自清著名散文《春》中對“春花圖”、“春草圖”、“春風圖”、“春雨圖”進行了生動細膩的描繪。教學時我則要求四個小組，每組完成一幅圖畫，每位學生根據自己的理解，用繪畫的形式描繪其中的一幅圖畫。其中有位同學的構圖與眾不同，只描繪了遠處的群山、山腳下的村莊、村邊的柳樹、天空的燕子、近處只畫了一個農夫在耕地。同學們都笑話他，說他沒有審美情趣，我則讓他說說這樣畫的理由。這位同學說畫面主要是為了再現新翻的泥土氣息，畫別的景物則不能突出這一主題。我對這位學生給予了肯定。褒獎他在認知方面的個性，尊重他們獨到的見解，營造寬松的氣氛，喚起學生的自信。教師與學生之間要平等，讓學生不迷信古人、不迷信專家、不迷信教師。教師態度要謙和。歡迎學生提問、歡迎學生發表于教材教參不同的見解、歡迎學生發表與教師不同的意見。教師要為學生主體意識的確立創造條件，給學生留下自主發展的空間。教師要讓學生獨立研究課文，力爭自己獨立提出問題、分析問題、解決問題，對學生提出的有個性的意見，即使有偏差、不完善，只要言之成理都要給予鼓勵。在這樣寬松環境的熏陶下，勇于發現自我，表現自我，敢于向權威挑戰，便會逐漸成長為具有大膽質疑精神個性豐富的人。

2 課堂不用“一刀切”的教學方法，以適應不同學生的發展。巴班斯基說過：“只有考慮到學生個性特征的教學，才能在最短的時間內取得盡可能的結果”。在教學中，我們要充分照顧學生的個性差異采用彈性教學模式。讓學生在完成最基本的學習要求之后，可以根據自己的興趣、潛力，朝不同的方向發展。教師可以指導學生閱讀愛迪生、梅蘭芳等名人傳記，讓他們思考：為何從小被老師稱為“弱智”、“頑童”的愛迪生，卻能成為世界著名大發明家；長著“死魚似”眼睛的梅蘭芳為什么成為一代藝術大師?這就需要個性的扶持，讓每位學生的個性特長得以充分地發揮。因人而異，人顯其能。

3 注重學生的興趣培養，鼓勵學生獨立探索。興趣是最好的老師，它是引導人們對一定事物的自我活動，對學生的個性發展有著不可低估的作用。語文教學之所以會出現低谷現象，在很大程度上是與語文教學忽視情感教育有直接關系。教學中，要引導學生使他們的興趣不斷深化，最終使學生對語文學習活動本身發生興趣，并且喜愛獨立探索：或是文章分析，或是習作歷練，或是字詞探源，或是語法尋根……總之，只要遵循語文學科的規律特點，把興趣發展作為個性發展的一個方向，就能在教學中使學生逐步達到學會、會學、愛學的境地。

(三)在課外活動中。開劈天地。展現個性。

健全的個性是在豐富多彩的活動中形成的，并通過豐富的活動得以表現和鞏固。語文教學中的個性培養，有著廣闊的天地。

一是建立活動體系，為學生的個性發展創造條件。學生除了課堂這個學習這個主導活動之外，還應該有各種健康有益的活動組織。語文教師應該從學生的興趣愛好出發，幫助組建各類興趣小組。如：書法小組、演講小組、文學小組、通訊小組、書報小組等。在定期的組織活動中，既要照顧學生個性差異的相近性，進行分組活動，又要留有個人自由支配的時間，還可以利用每周的讀書活動開展課外閱讀。這一系列形式多樣、內容豐富的組織活動構成了語文學習的整體，保障了學生語文天賦、潛能、特長都有施展的時間與空間，在這個空間里，整合自身得到信息，轉化為各種能力。

二是舉行各種形式的競賽活動，開辟學生馳騁個性才能的天地。可以有計劃地舉行演講競賽、詩歌朗誦會、讀書報告會，舉辦影評、書評、手抄報展覽等多種多樣的活動。學生在這些活動中受到感染激發，個性才智勃然而生，往往取得連他們自己都吃驚的成績和榮譽。這樣，他們便會(上接28頁)由自發到自覺地升華自己的個性。同時，這些活動都具有競爭性質，可以幫助學生確立競爭觀念、自強意識，在競爭中豐富和發展自己的個性。

三是通過社會實踐，培養創造型的個性。語文教學要注入時代的活水，創造條件讓學生到紛紜復雜、多姿多彩的社會生活中豐富和發展個性，使學生學習語文知識于課內，運用語文知識于社會實踐，既可以鍛煉語文能力，又能發展他們的創造才能，讓學生充分了解我們的時代，了解我們的社會，在社會實踐中逐步形成自己的觀點和看法。

二、在學生個性發展培養方面還要協調好學科間、教師間關系，協調好學生間個性發展的關系，這是學生個性發展不可缺少的外部環境，本人在實踐中有以下幾點認識：

一是如何協調教師與學生個性發展過程中的相互關系，這是教學改革中的一個重要問題。我認為堅持教學目的和教學內容等方面的基本要求是學生個性發展的基礎。因此，教學中，既不能忽視學生的尊嚴、獨立性、情感和需求，又不能放縱學生的個性發展，偏離社會主義的政治方向。學生的個性發展應該是在教師創設的一個相對范疇，而不是一個無限的空間。學生的個性發展要在一個健康、有愛的環境中進行，讓每個學生感受到我們之所以能有這樣的生活空間，是與和諧的社會分不開的。

二是個性培養，還要處理好與“全面發展”的關系。“全面發展”并不是各育齊頭并進、各科都優秀，更不是以一個標準(成績)要求學生，而是應該多方面、多層次培養適應現代化建設需要的人才，以適應時代的發展。應試教育已嚴重制約了學生個性的發展，當務之急是健全考試機制，不能一考定終身。

三是教師之間相互協調，加強人際間的相互影響，不能人自為戰。各自只顧自己的利益。而“圍剿”學生。教師的“教”要為學生的“學”服務，真正尊重每位學生，別傷害學生的個性。每位教師在一定的范圍內，給學生充分的自主選擇、自由加工的機會，這對提高教學效率的有著積極的作用。個性的培養不僅只是語文學科的專利，每一個學科的教師都要利用學科的知識特點，發揮自身特長，研究出適合時代需要的教學形式，使學生個性得到充分發展。