新課程下初中科學家庭作業實踐研究

“教者有心，學者得益”。作業是課程動態的生長性延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性，促進教學與課程逐漸成為一種良性互動的“生態系統”，促進學校教育、家庭教育、社會教育逐漸成為一種良性互動的“生態系統”。筆者從多年平時教學中采取了科學有效的措施，已成功地使用并取得了一定良好的效課。

1 作業設置的層次性

應試教育的觀念應該摒棄，但素質教育不是不要一定量的練習做保障。為了使學生樂于做題并做有所得，我在設置課后的即時性作業時，改變以往硬性規定、呆板單一的做法，將作業分為“必做作業”(浙江《科學》教材配套作業本中“基礎與鞏固”部分)和“自主作業”(作業本中“拓展與提高”部分)兩個層次。“必做作業”一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成。“自主作業”則是課堂相關知識的拓展延伸題或創新題，每個同學可視自己的學習基礎量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。例如，學完《聲的利用》后，除布置作業本上的“必做作業”外，還布置了三道“自主作業”讓學生自由選做：①結合學習內容自編一道與聲現象有關的題目，題型不限。②寫一則有關聲現象的異想天開小設想。③學生與學生之間的互相出題(可以從其他參考書上找題)，互相檢查批改。學生可根據自己的喜好選做其中的一題。這樣，既給學生選擇的余地，又給學生提供了實踐的空間。實踐證明。學生對“自主作業”非常感興趣，樂此不疲。其中個別學生編出的題目水平較高，更多的學生寫出的《噪聲紅綠燈》、《噪聲吸塵器》、《聲能電池》、等小設想充滿了創新火花。為了保護學生的學習熱情，我將其中幾篇推薦到《中學生天地》等雜志和《錢江晚報》上發表了，學生看到自己的勞動變成了鉛字成果，其喜悅之情不言而喻。學生完成這類作業時，可以根據自己的實際有所選擇，不再感到單調枯燥，從而滿足了不同層，次學生發展的需求。這樣的作業不僅延伸了課堂訓練目標，激發了學生探索欲望，擴大了視野，更重要的是做作業不再成為負擔，而是一種樂趣了。

2 作業設置的多樣性

①觀察查閱題

如學完《杠桿》后，我讓學生回家觀察家里哪些物品利用了杠桿原理，學生很快找出筷子、掃帚、抽水馬桶、水龍頭、垃圾桶、剪刀、指甲刀、開瓶等很多物品。又如學完《光現象》后，我布置了“尋找有趣的光現象”的作業，學生一口氣從網上找到了“單面反光鏡”、“天空的顏色”、“綠色的太陽”、“紅色的月亮”、“海市蜃樓的成因”等資料。學完了化學反應后，讓學生回家尋找廚房中的化學反應。此外，學生在學習其它章節時，還收集到助聽器的有關資料、汽車中的光學知識、自行車上的力學知識等。新課程將學生的學習向生活、社會等廣闊時空進行開放，使學生作業的天地更為廣闊。

②動手實踐型

現在不少學生動手能力很差，一些簡單的常用工具都不會使用。現代人要適應飛速發展的社會，要增強生存能力，必須學會動腦動手。新課程每一章都有大量的動手實驗和動手探究的素材，這些內容不可能都放到課堂上完成，于是就成了長期性題的一個組成部分。每學完一部分內容，就布置一些相關內容的小實驗和小制作給學生去實踐，同時也鼓勵他們自己根據的興趣做別的小實驗和小制作。例如。小孔成像、切不斷的光線、神奇儲錢罐、蒸汽風車、走馬燈、不會滅的火等。動手實踐題還包括辦科學小報、科學小實驗、自己制作電器使用常識手冊、自己制作科學應用知識的幻燈片或網頁、舉辦科學知識(如“安全用電”)圖片展等。這些別開生面作業激發著學生積極的情感、態度和價值觀，每次作業都成為學生成長的一個生長點和履歷，學生在生成問題、解決問題的探索中成長，在知識的與能力的不斷互動中成長。

③研究性學習型

注重科學技術與社會的關系，是世界科學教育的一個大趨勢。在學完新課后，我都讓學生自主選擇“最愿意探究的問題”，小組合作，走出校門，帶著介紹信到環保局、社區、村莊、街道等地方訪問、調查、拍照，帶著問題上網查閱資料、收集數據，寫出調查報告。結果，光污染調查組的同學弄懂了人工白晝、彩光對人產生污染的原理；家庭污染調查組的同學寫出了《家庭現代科技產品的潛在污染調查》；水污染調查組的同學寫了《從洗車中思考節水》的調查報告；紙張調查組的同學寫出了《草稿紙的浪費現象與思考》和《舊課本回收利用的可行性探討》，這些作業在參加縣、市青少年創新活動中都獲得了獎項。還有很多學生寫出了不少奇思妙想和創新設計方案。這些作業打破了學科間的界限，立足于“生活處處皆學問”的大課堂觀念，具有鮮明的價值追求和理想愿望，這種作業成為了學生的一種生活過程和生活方式。這種作業記載著同學們開展探究活動、體驗幸福和快樂的足跡，是新課程下的科學特色作業。

總之，教師通過對學生作業的診斷，找出學生學習中存在的問題，及時糾正，促進學生對知識的理解和鞏固。只有這樣，才能提高學生學習科學的積極性，更有效地掌握科學知識，學之所用。