讓語文走進學生的心靈

新課標從學生的全面發展角度出發，明確提出了教學的三維目標應有機整合。知識與技能維度的目標立足于讓學生學會，過程與方法維度的目標立中足于讓學生會學，情感、態度與價值觀維度的目標立足于讓學生樂學。知識與技能、過程與方法，情感、態度與價值觀這三方面的目標不是單獨、獨立存在的，而是相互聯系、相互促進的，使學生學會、會學、樂學。語文教學不僅要關注學生知識技能的獲得，而且也要滿足他們的情感、審美等精神層面的渴求，讓他們的心靈日漸健康、豐滿起來，而于漪老師曾說：“語文學科是一門實用而又多彩的人文學科。”但事實上，急功近利的應試教育往往導致語文教學的匠化和應試訓練的泛濫，使語文教學漠視了對人的塑造，淪為純技術性的機械訓練，這不但使豐富而生動的語文學科變得索然無味，更阻礙了學生的全面發展。那么，在農村的教師如何在語文教學中進行情感、態度、價值觀的滲透，真正地做到向學生“傳道、授業、解惑”呢，這是一個重要的新課題。

因而，在倡導“以學生發展為主的”教學理念的今天，我們有必要重視語文學科中情感態度和價值觀目標的體現，而如何體現更是個值得探索的課題，作為一名農村的語文老師，僅在此就自己的實踐談其一二。

一、在閱讀教學中進行滲透

語文教材編選的都是文質兼美，膾炙人口。具有教育意義的好作品，因而，閱讀教學是語文教學進行情感、態度、價值觀滲透的主渠道，要讓學生充分地讀，在讀中有悟，在讀中培養情感，在讀中受到思想和情感的熏陶，形成正確的價值觀，詩人何其芳說得妙：“去以自己的火點燃旁人的火，去以心發現心。”在閱讀教學中可以通過課文自身的美誘發學生的情感體驗，在學朱自清的《春》時，我配了一曲江南絲竹，教師范讀時我融入了自己的感受，情不自禁地合上書背了起來。學生們極其敬佩，也非常投入地跟著我讀起來。同學們為這自然美，語言美所嘆服，而且深受感染。白居易說的好：“感人心者，莫先乎情，莫始于言，莫切乎聲，莫深乎義。”在《死水》鑒賞課上，我聲情并茂地背誦聞一多先生的《七子之歌》，繪聲繪色地講述舊中國遭受帝國主義躁躪、被迫割讓土地的屈辱歷史，在濃濃的抒情氛圍里，學生感受到詩人內心深處涌動的愛國主義激情。這時我發現學生們一掃平時懈怠的神情，臉上浮現出少有的敬意和虔誠。

語文教學中的閱讀教學關注學生的實際生活，關注學生實踐能力的拓展，體現學生的自學能力，讓學生自我教育，自我發展。語文教學中的閱讀教學要注意提升學生的文化素養，人生品位和生活情趣，發展個性，塑造健全的人格，于漪老師說：“語文與生活同在，把語文學習擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少。與社會接觸少，學語文的源頭活水被堵塞，積淀儲存少得可憐，又怎能學得好呢?”《語文深程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。語文教材極其課堂教學的局限性，要求我借助課內外的銜接和其他學科的整合，才能將狹小的語文時空通向廣闊的語文天地。

二、在習作教學中進行滲透

習作教學也是情感、態度、價值觀滲透的重要途徑。我們利用習作教學進行情感、態度、價值觀滲透，重要是調動學生的內驅力，能使學生的心靈自由飛翔。習作之前。首先要讓學生懂得人品與文品的關系。蘇軾說：“文如其人。”農村的孩子閱讀量不夠，怕動筆，認為沒什么可寫的。我鼓勵他們寫農村優美的風光，寫我們身邊一個個鮮活的人，寫新農村的新鮮事。長期堅持下來，學生的寫作水平在不知不覺中得到了提高，更重要的是他們中的大部分還會成為生活的有心人。每隔一個月，我都要把本月中的幾篇優秀周記打印并發給每一位學生，當文章被選中的同學看見自己的作文變成散發著油墨清香的莊重的鉛字而被其他同學羨慕的時候，可以想象當時的他們是多么幸福和喜悅。如此逐漸形成良性循環，學生們都積極地完成這寫作任務。如有一次，我校在鎮影劇院召開法制教育大會，會后進行了“告別三室一廳，爭做文明學生”的千人簽字活動。當時，我們正在學習初中階段的新聞單元，于是我便讓各位同學采用正確的結構寫下了這則消息，選擇一些送校廣播站，并選了最好的一篇投給區報社。在刊登出來的那一刻，所有的學生為之鼓舞，寫作興趣更濃了。

三、在語文實踐活動中進行滲透

把情感態度和價值觀目標的落實滲透在具體的語文實踐活動中，似乎更收到潛移默化，春風化雨之力。綜合性學習面向生活，雖然農村學校條件有限，但不能以此為借口削弱綜合性學習的地位。

綜合性學習是一種個性化的學習方式，在綜合性學習中，“語文知識”不再是教師關注的惟一焦點，教師更要關注學生富有個性的學習，幫助每個學生自主選擇，并運用個性化的方式進行創造性學習，獲得個性化的情感體驗，這是綜合性學習的魅力所在。

傳統的語文教學常陷于一個狹窄的范圍中，處于一種封閉的狀態下，在農村中學，經濟落后，意識淡薄。信息不通，課本是僅有的信息源，教師則成了惟一的信息傳遞者，課堂成了惟一的信息交流場所，農村中學潛在的：豐富的教學資源長期得不到充分開發與利用。綜合性學習教育理念的提出，為農村中學充分挖掘當地教學資源提供了可能。城市有城市的優勢，農村有農村的特色，我們可以充分利用農村豐富的自然、文化資源，大力開發富有濃郁地方特色的、豐富多彩的鄉土教材。把語文學習與學生生活及體驗有機的結合起來，這樣農村孩子不一定比城里的孩子差，特別是在對大自然的感悟或許還會比城里的孩子更豐富、深切。所以我們語文教師應該有強烈的資源開發意識，努力挖掘我們農村的豐富資源，增加農村學生的生活體驗，給他們搭建一個展示自我的舞臺。

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”而我要說，“讀萬卷書，不如行萬里路”，大自然就是我們語文教學資源取之不盡地源泉。我們六合是個古城，歷史悠久，山青水秀，人杰地靈，自然資源和歷史文化資源很豐富：靈巖火山、桂子山石柱林、六合文廟、棠邑古城、金牛湖風景區、平山茶園。我帶著學生去親近，去欣賞，去體驗，去感悟。碧水藍天，樹林陰翳；千畝茶園，郁蔥香遠，學生學著觀察，試著感悟，他們贊嘆著大自然的神奇，領略著自然現象中的美妙，他們想把這一切表達出來，就像書本中的美文，于是他們嘗試說，嘗試寫，在接觸自然中他們甚至還產生了許多疑惑，好奇心驅動他們去詢問師長，去查找資料，去了解和認識自然世界。而這時初中學生喜歡的神話、民間故事及科普科幻讀物又與自然達成了默契。如在進行“尋覓春天的蹤跡”這一綜合性活動時，我們可憑借農村中學的優勢，因勢利導，利用我們農村得天獨厚的自然資源，帶學生到茶園和果園中，讓學生盡情的“尋覓春天的蹤跡”，領略著大自然的美妙，結合語文學習的實際，引領學生關注自然，體驗自然，在觀察中拓寬學生的視野，豐富知識，培養能力，進行情感、態度、價值觀滲透。

語文學科以認識社會為主線，沿著“家庭——社會——祖國——世界”的思路，語文綜合性學習可以以此作為資源，讓學生到不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。如：開展“關注我們的社區”綜合性學習活動時，我帶著學生到我們八百橋鎮的青龍社區去，讓他們與社區零距離，通過走訪，了解社區，了解社會，感受家鄉的變化，培養他們熱愛家鄉、社區的感情，

波利亞說：學習任何知識的最佳途徑是由自己發現的，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生有選擇學習方法，學習內容甚至是合作伙伴的權力，激發他們熱情的主動參與。讓每一位學生主動參與學習的全過程，給每一位學生提供自我展示的空間，有利于調動學生學習語文的積極性，有助于發展健全個性，積極進行情感、態度、價值觀滲透。

在語文教學中落實情感態度和價值觀的教學目標，應注重課堂的引領和課外的延展，讓語文走學生的心靈。這樣充滿崇高的理想情操，充滿創造力、想象力的語文學科便會慢慢走進學生的心靈，真正成為提高學生綜合素質的基本學科。