淺談新課程下語文教師的素養

語文新課程標準頒布以來，給語文教學帶來了無限生機。在新課程標準關照下，教師積極實行課堂教學改革，常常讓學生感受到語文的詩情畫意。面對新課程，語文教師應該積極應對，只有用新課程標準指導自己的教學，才能走出傳統教學的誤區，實現語文教師與新課程一同成長。如何才能實現語文教師與新課程一同成長?我們認為語文教師應該具備以下素養：

一、多讀書

讀書能夠改變人的氣質，提升人的品位。特別是我們做語文教師的，如果你連新課程標準規定的學生必讀作品都沒有讀過。你怎么指導學生讀書。讀書不僅是提高自我的需要，實在是教師的職業需要。新課程標準指出：“好的教師是學生可信任的人，是擁有專業力量的值得尊重的成人。這種教師的權威不是‘外部強加’，而是‘內在養成’的；不是靠制度的力量確立的，而是通過教師的教學風格樹立起來的?！边@種“內在養成”的重要途徑就是讀書，當然要讀的書很多，我們可以有選擇地讀，我們認為語文教師必須讀兩種類型的書：

(1)要讀專業書籍。提高學科教學能力。前輩教育家葉圣陶、張志公、呂淑相語文教學理論，我們要了解；魏書生、于漪、錢夢龍的現代教學思想我們也要熟悉；新生代教育家韓軍、李鎮西等人的教學風格我們更要學習。這樣博采眾長，能夠豐富我們的教學理論，增強我們做一個學者型教師的底氣。葉圣陶的“教，是為了達到不需要教”，錢夢龍的“三為主”(教師為主導，學生為主體，訓練為主線)教學主張，直到韓軍等人新語文教學思想，無疑是語文教學的寶貴財富，我們應該好好借鑒。從中汲取適合我們的教學藝術，提升我們的教學能力。

(2)閱讀相關的文學作品。陶冶情操。說實在，現在的學生知識比我們老師豐富，英特網上的信息，學生掌握的比我們快。如果我們不讀書，就很難在知識擁有量上超過學生。也很難與學生進行交流，教學的本質實際就是一種溝通。我們教師的閱讀大多是在中學和大學時代完成的，工作以后，很難有充分的時間閱讀大量的書，但要做一個有內涵的教師，必須大量閱讀，吸納別人的長處。只有通過讀書，才能讓我們與眾不同，做一個“腹有詩書氣自華”的語文教師。

二、多積累

(1)積累自己的教學經驗。一線老師都有這樣的體會：大學里的教學法沒有把他們帶進語文教學的自由天地：倒是教學實踐使他們迅速成長。但是我們沒有否定大學的教育理念。一般教師都要經歷這樣二種教學境界：第一種境界：努力鉆研教參、教材。恨不能把教參上的東西，一股腦兒教授給學生，實際卻掛一漏萬。抓不住重點，大部分時間都消耗在備課，改作業上，而用來進行業務進修的時間就太少了。第二種境界：理解學生，根據學生的實際需求，走進課文，盡量把跟作品相關的東西介紹給學生，不囿于課本。譬如，教學《魯迅自傳》時，可以把《吶喊·自序》和《藤野先生》兩篇文章拿來比較閱讀，讓學生了解魯迅棄醫從文的真正原因，從而學習魯迅先生的愛國精神。

(2)積累典型的課案。譬如本校和外校一些優秀教師的課，凝聚了他們多年的經驗積累，也閃耀著他們智慧的光芒，對我們啟發很大。積累典型的教案，可以幫助我們迅速入門?！吨袑W語文教學》、《中學語文教學參考》、《語文學習》等雜志上介紹的教學個案，很有實用性。語文教師不能不讀。說實話沒有哪一個語文教師不是在借鑒別人的教學經驗基礎上逐步學會教書的。著名特級教師余映潮老師的課案設計，閃爍著教者的睿智，著名特級教師陳鐘梁的教學經驗，給人啟迪。從他們的教學體會和經驗中，我們可以得到很大的啟發。幫助我們提高課堂教學藝術。其實我們身邊的一些老師的課堂教學每每有閃光的地方，也是我們應該借鑒吸收的。積累得多了，就會變成我們教學的可利用資源。

三、多思考

語文教師不能沒有自己的觀點。如果我們僅僅是照搬別人的東西，而沒有自己的思想，那么我們也很難成為有個性的語文教師。

(1)思考教材。挖掘教材的意蘊，引領學生走進文本，與作者對話，深入領會文本的豐富內容。例如在教學《石榴》一文時，我們要教學生思考：作者寫作的背景是什么?為什么把石榴稱為“夏天的心臟”?我們應該學習石榴的什么精神?這樣逐層深入，多元解讀，可以使學生的智慧得到開發。

(2)思考學生。語文教學實質就是一種溝通，一種合作。作為教學的主體對象的學生需要了解什么，有那些求知的欲望，教師必須了解。讓學生帶著問題進教室，帶著求知的欲望走進文本，充分尊重學生的思考。馬卡連科說，教育成功的秘訣只有兩條，最多的去要求學生，最多地去尊重學生。

(3)思考教法。別人的東西再好，那是適合彼時彼地的情境，而此時此地的情況不同，學生基礎不一樣，適合別人的東西未必適合自己。所以語文教師必須得有自己的教學主張，形成自己的教學風格?，F代教育技術帶來了先進的教學技巧，但我們不能僅僅滿足于多媒體課件制作，最重要的還是教學語言的選擇。