淺談初中英語教學中自助與互助課堂教學模式

教學工作本身就是雙方面的工作，如果單單憑借教師的傳授是無法達到預期的教學效果的。教師必須充分調動學生參與學習的積極性，才能從根本上增強學生的自學能力，以滿足適應社會發展對英語人才的需要。實施“自助與互助”的教學方案，可以幫助學生調整學習方式來合理分配英語知識的比重，這是也是培養學生終身學習的有效方法。

一、明確教學目標

以學定教的課堂教學理念，決定了課堂教學必須有明確具體的教學目標。即依據課程標準和學生實際情況，明確規定學生課堂學習的目標任務。教學目標要明確、具體、可操作性強，同時要體現三維性，以便教師有針對性的選擇確定施教方法。

二、實施教學導入

實施“自助一互助”學習必須以教師的啟動為前提。運用“自助—互助”課堂教學模式的同時，學生對于英語知識的理解和學習應該建立在教師啟動的基礎上。教師在講解新課內容前需要采取措施來引導學生進入到知識學習環境中去，如：教師可以先向學生介紹與新課內容相關的背景知識，對學生提出教學要求，以幫助學生理解課文中的意思。教師在教學中的角色就是引導，盡自己的力量幫助學生去除學習新知識的障礙，向學生輸送豐富的感性材料。

恰當的導人是上好一節課的良好開端。導人一般要注意從對知識點分化、新舊知識的銜接、創設學習新知識的情景、激發學生求知欲望等方面考慮。導入形式其實靈活多樣：由辨析問題引入、開門見山直接導入；引用生動材料、設計趣味問題、檢測預習情況等等……根據教學內容確定，不一而足。導人語言要力求簡潔、生動、有吸引力、親和力。

三、確定教學目標

而實施“自助—互助”學習還應當以學生的自學為基礎。在進行新課教學之前，教師可以通過了解學生心理和生理上的特點后，有針對性的制定符合實際的，容易實現的教學目標，并要求學生達到一定的個人學習目標，促使學生明確自己的學習目標。盡量找出一套適合自己的學習方法，不斷培養自己的自學能力，學會發現問題、解決問題、探討知識，為下面的小組討論做好前期準備。

四、促進質疑問答

學生在自助、互助學習過程中，很可能會遇到困惑，或難以確定答案，或延展派生的新問題。因此，教師一定要留出時間讓學生梳理、思考、探究疑難問題，并給學生提供質疑問難的機會。

1 小組討論作為“自助—互動”的主體，需要在學生具備自學能力和感知能力的基礎上進行小組討論。具體做法為，每安排4名學生(優等生1人，中等生2人，差生1人)組成，定期對小組重組，已保持“同組異質，異組同質”的狀態。小組在課堂上匯報自學情況時間盡量控制在15分鐘左右。匯報時要求各小組的成員用英語敘述自己所在組的討論情況，并對本課的學習目標和自學目標進行簡要闡述。組內成員輪流互相提問題；小組長把討論過程中遇到的問題集中到一起思考，若互相討論會還是解答不出來，則由老師進行指導講解。小組討論過程中，教師應當積極發揮自己的主導作用。從學生匯報情況來看，大多數學生通過自學方式，對新課的內容和知識點都能夠有較好地理解，基本上能正確回答教師和學生所提出的問題，這就起到了很好的學習效果。

2 “自助—互助”學習的關鍵是組間交流。除了小組討論外。還要展開組與組之間的交流，乃至全班機體交流。教師先讓討論較好的小組代表發言，匯報出該組對知識的理解情況，其他各組再旁邊聽著，待匯報完畢后，其它各組對匯報組做出補充、質疑和評價，再由全班學生展開集體討論，最終講問題解決完整。在學生進行討論的過程中，教師也要做好相應的調控工作，保證學生所討論的內容始終圍繞著課文的中心和話題進行，防止出現跑題。討論結束后還要為學生創造發言的機會，讓每一位學生都可以在課堂上將各自的想法或對知識的理解發表出來，既鍛煉了學生的口語表達能力。也能反應出學生對知識的理解情況。在不知不覺中提高了學生自學的能力，使其思維得到鍛煉，更為主要的是加強了學生團結合作的精神，促進整體英語學習成績的提高。

五、知識訓練拓展

“自助—互助”學習的檢測靠練習評定實現。教學的根本目的在于學以致用，當教師根據相關的評價標準對每一位學生進行全面、客觀、準確的評價后，還要通過課堂練習來考察學生的知識運用能力。課內練習作為鞏固知識的有效環節。在檢測教學效果中十分有效。教師在課堂上可及時將預先設計好的練習題派發給學生，題目最好能從不同層次、不同側面的知識來檢查學生的運用情況。在學生自練結束后，教師同樣可采取互評、互議、互改，再一次加強了學生之間的學習交流。當堂檢測教學在“自助——互助”教學模式中的運用，能夠起到很好的反饋效果，大大提高了教師的英語教學質量。

六、結語

綜上所言，英語教學質量的提高，是教師和學生共同努力的結果。自助與互助教學能否實現最終的教學目標，除了教師的引導外，還需要學生主動參與到教學工作中去，這樣才能從傳統的英語教學模式中走出來，運用現代化教學理念來提高學生的英語學習水平。