新視域下文學鑒賞中創新思維能力的培養

中學語文教材中收錄了大量文質兼美的文學作品。鑒賞這些優秀的作品，不但可以獲得美的享受，而且可以培養學生的創新思維能力。

一、鑒賞人物形象 從辨證的角度培養學生的創新思維

文學作品把人物形象的塑造當作首要任務。理解作品對人性和人的本質的揭示，可以幫助學生受到正確的教育和美的熏陶。由于人物形象的立體化，加上閱讀個體的生活經驗、社會閱歷、學識素養等各不相同，因此，學生鑒賞人物也帶上了較強的個性特征。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”說的就是這個道理。作為教師，在指導學生鑒賞人物形象時，不能簡單化、絕對化，而應該鼓勵他們從辨證的角度作出有理有據、獨到新穎的見解。

對《葫蘆僧判斷葫蘆案》里的賈雨村，大多數教師給他下-的評語是：精于吏道、見風使舵、老奸巨猾、心狠手毒…一然而我上這節課的時候，一個學生卻提出了不同的看法。他說，這樣去評價一個讀書人出身的官吏，是欠思量的，至少是不嚴謹的。他擺出了以下幾點理由：(1)賈雨村既然精于吏道，那么他為何貿然斷理拖了一年多無人敢管的案子?難道他沒有考慮到，這個命案的背后是必定有某種背景的?他何不研究一下再來坐堂處理?(2)賈雨村斷案雖然沒有做到“違法必究”、“執法必嚴”，可是拖了一年多的案子，他不到兩天就審理了，而且為原告爭取了不少銀兩。作為在官場傾軋中丟了官職，費盡周折才再度受到委任的賈雨村，能夠做到這樣已經很不錯了。鑒于以上理由，這位同學最后得出的結論是：賈雨村是一個明哲保身、正氣不足、原則性不強的封建官吏。我認真思考，覺得他的話不無道理。更可貴的是，他能堅持自己的觀點，不盲從，不迷信，這種精神值得學習。

文學作品中的人物形象是有血有肉的，有著豐滿的個性和鮮明的特征。但是，不少老師喜歡作概念化抽象化的分析，給人物貼上標簽，對他們進行好與壞、正與反、邪與善的生硬歸類，把活生生的人給公式化了，這是我們在教學文學作品時要特別注意的問題。當然，我們反對模式化、絕對化的人物鑒賞，也不贊成對人物進行隨意的曲解。教師應鼓勵學生把人物放到特定的背景下，結合具體環境具體分析，從而作出自己獨特而準確的理解。

二、填補情節空白 從想象的角度培養學生的創新思維

所謂空白，是指作品中沒有直接寫出，而是通過文章內容向讀者暗示的那部分。在這些看似沒有的空白中，包含著豐富的意蘊，值得細細品味。接受美學理論家伊塞爾認為，文學使用的描寫語言，包含了許多的意義不確定和意義空白，這些正是產生藝術效果的根本出發點。鑒賞文學作品時，教師要引導學生去發現空白，進而通過豐富的想象去填補這些空白。

我在教學《孔乙己》時，和學生一起探討文章的結尾孔乙己之死這一空白。我啟發學生聯系前文描寫的他的社會地位、性格品行等，不少學生認識到，孔乙己深受封建制度的毒害，他好逸惡勞。四體不勤，又死要面子，被打折了腿后，連“竊”也不能了，結局的這個空白充溢了作者豐富而獨特的感情。到這里，學生想象的翅膀已經展開，紛紛各抒己見，解說這一空白：有的說孔乙己在冰天雪地中凍死，有的說他活活痛死，有的說他餓死了，還有的同學說孔乙己太可悲了。他的死在平常人的眼里居然不值一提……隨后，我讓學生進行續寫，大多數同學當堂就完成了，而且寫得不錯。有一個寫得特別好，他寫孔乙己并沒有死，而是治好了腿，中了舉，也像丁舉人一樣橫行鄉里。從學生的作文里，我欣喜地看到了迸射而出的想象的火花。

記得一位哲人說過：想象就是創造力。對文學作品中的空白進行合理的填補，完全可以成為語文教學激發學生想象，培養學生創新思維的重要手段。

三、詮釋主題 從多元的角度培養學生的創新思維

主題的詮釋是文學作品教學的一個重要環節，它能幫助學生對作品達到本質的理解，并受到深刻的思想教育。而學生由于個人的生活體驗、學識水平、性格愛好等方面的差異，造成對主題詮釋的差異，是無可厚非的。魯迅曾說過：“一本《紅樓夢》，單是命意，就因讀者的眼光而有種種，經學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”因此，對作品主題的理解，硬性的統一看法是不符合閱讀規律的，教師應引導學生從多元的角度做出獨特的見解。

關于《項鏈》的主題，傳統的說法是：小說諷刺了小資產階級的追求虛榮、貪圖享受，同時，對主人公瑪蒂爾德的命運寄予了深深的同情。但是，班上不少同學閱讀了這篇文章后，提出了另外的看法：作品對瑪蒂爾德固然有同情，有諷刺，但也有贊賞。贊賞她丟失項鏈后的毅然決斷，贊賞她經過生活磨練后的巨大轉變。無疑，這個看法是有一定道理的。

作品的主題，從一定角度上來說，是由讀者賦予的。不同的讀者詮釋的主題，只要是合情合理的，都應認可。教師教學時，不能把教參上的主題詮釋作為金科玉律，強迫學生接受。這樣只會扼殺學生的學習興趣，造成千人一面的單一化傾向，既損害了作品的價值，也不利于教學工作的正常開展。

培養學生的創新思維，首先需要教師具有創新精神。教師要敢于打破一成不變的模式，跳出固有的思維定勢，創造性地處理教學內容，實現自己對文本的多元解讀，才能激發學生的閱讀興趣，進而在文學鑒賞中培養自己的創新思維。