淺談初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“要親切的體會(huì)白話與文言的種種方面，就必須費(fèi)一番功夫去吟頌白話與文言。”語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，在教學(xué)中朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。”由此可見，提高學(xué)生的朗讀水平是提高其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。而課標(biāo)又指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話過(guò)程。”很明顯，學(xué)生與文本的對(duì)話當(dāng)是這三者之間相互對(duì)話之中最為重要的對(duì)話。而學(xué)生與文本的對(duì)話最為重要的方式和手段，必然也只能是“讀”。下面我就中學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)有效朗讀談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、提高學(xué)生的興趣使有效朗讀成為可能

興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)激發(fā)起無(wú)窮的潛能，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意說(shuō)，喜歡讀，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中要充分利用學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇等心理特點(diǎn)，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，有時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，也可讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽等等，從而達(dá)到讓學(xué)生想讀、愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。

學(xué)生愿讀、樂(lè)讀了，還要讀得充分，要有時(shí)間的保證讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草蘋收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表迭性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀。讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；時(shí)間哪兒擠?精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

二、模仿美讀是實(shí)現(xiàn)有效朗讀的重要途徑

一定的訓(xùn)練后，學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，朗讀要達(dá)到有感情決不是一件輕而易舉的事，葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，學(xué)生眼觀教師的表情和形體動(dòng)作，才能充分獲取教師所傳遞的信息。使學(xué)生聞其聲視其人，自然親其情，思想感情隨教師的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)的變化而變化和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。師范讀了，不能僅讓幾個(gè)學(xué)生尖子表演式的讀了收?qǐng)觥Ｃ總€(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

三、學(xué)以致用是有效朗讀的重要目的

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。最后把朗讀的歸結(jié)在寫作上。畢竟現(xiàn)在的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練講究是聽說(shuō)讀寫的整體推進(jìn)。讀得好。也是為了寫得做基礎(chǔ)。

四、多種形式的朗讀是實(shí)現(xiàn)有效朗讀的重要方法

朗讀的形式紛繁多樣，朗讀技巧的自覺掌握和運(yùn)用不能一蹴而就。要在反復(fù)的多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為了保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)。可采用齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀。小組內(nèi)評(píng)議讀、開火車輪賽讀、配樂(lè)讀、表演讀、默讀、速讀等形式。為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)課堂還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。讓學(xué)生體驗(yàn)讀的快樂(lè)，使學(xué)生愿讀，樂(lè)讀。此外，教師要注意每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。更不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行讀課文。讓學(xué)生的語(yǔ)文才能各盡所能。

五、適度評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)有效朗讀的重要保障

朗讀后要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)采取激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)中首先教師要善于聆聽善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)。多給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，為學(xué)生樹立能讀好的自信心，這樣學(xué)生便會(huì)讀的更精彩，在教學(xué)中。老師的評(píng)價(jià)要到位，不能只說(shuō)“你讀得很好”“你讀得真不錯(cuò)”之類的話，而應(yīng)切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞。一句話都應(yīng)給予肯定。或是婉轉(zhuǎn)地強(qiáng)調(diào)如果再重讀出“重音”的感覺便會(huì)更生動(dòng)，這樣當(dāng)一名學(xué)生讀完后，另外一些學(xué)生便能公正地給予評(píng)價(jià)。

總之，在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。充分利用教材，設(shè)計(jì)出適合學(xué)習(xí)的言語(yǔ)規(guī)律的教學(xué)形式和方法。并在課堂中創(chuàng)設(shè)各種情境，開展各種有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，能使讀書訓(xùn)練因素有效整合，從而逐步提高學(xué)生的朗讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和思維能力。