小學語文教學有效導入“六法”

常言道：“良好的開端等于成功的一半”。在小學語文教學中，每一節語文課的導入也是如此。而究竟如何導人新課?這也成為了我們每個教師在課堂教學中必然要遇到的問題。衡量一節課導入好壞的標準，主要看它是否突出了教學目的和教學重點、學生的注意力以及是否激發了學生的求知欲和學習興趣。課堂導入方法多種多樣，沒有固定模式可套，它需要緊扣教材和聯系學生的實際情況來設計。以下，筆者就結合近年來的教學實踐談談小學語文課教學中幾種有創意的導入方法。

一、故事法

小學生特別喜歡聽故事，用故事的形式導人可以盡快的把他們的注意力吸引到課堂上來。例如在教學《賣火柴的小女孩》這一課的時候。上課前，筆者把課文內容以童話故事的形式描述出來：“那是一個又黑又冷的大年夜，一個赤著腳的小女孩走在街上賣火柴……可憐的小女孩最后凍死在墻角里。”悲慘感人的故事深深地打動了學生，筆者繼而提問：“小女孩的悲慘遭遇究竟是誰造成的呢?”從而激發了學生學習新課的興趣。

我們在導入的時候要注意，導入的故事要跟課文有一定的聯系，能使學生從動人的故事情節中過度到課文中來，從而引起學生的思考，激發起他們學習課文的興趣。

二、猜謎法或故事法

用猜謎或者游戲的形式導入這種方法能有效的集中學生的注意力，使他們積極的參與到課堂的學習氛圍中來。例如在教《荷花》(第六冊)這課時，就可以這樣導入：同學們，現在老師說條謎語，看誰反應快，猜得準。“一個小姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，撐船不用槳”。學生們聽了，紛紛舉起了手，爭先恐后地說出了謎底。這時教師板書課題《荷花》引入新課。又如在教學《田忌賽馬》時，讓學生說說帶“馬”的成語，學生們個個熱情高漲，整個課堂頓時活躍起來。教師繼而導出課題。這種導入法清新活潑，饒有風味，為學生喜聞樂見，也是造成輕松課堂氣氛的開始。

三、多媒體法

通過看圖、看文、運用引言、生動且充滿感情地朗讀課文等教學手段，創造意境，可以激發學生感情，使學生的學習情緒高漲。例如在教學《葡萄溝》一課時，教師可先朗誦：秋到葡萄溝，珠寶滿溝流，亭亭座座珍珠塔，層層疊疊翡翠樓……嘗一顆葡萄心甜透。這一生動形象的引言，把學生帶到葡萄成熟時甜美的、豐收的景象之中，學生聽了感到新鮮有趣，不知不覺中就會受到感染，便增強了求知欲望。接著教師再板書課題，學生學起來也就情趣盎然了。

四、懸念法

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如課文《驚弓之鳥》的導入：

師：現在空中飛著一只大雁，大家想想用哪些辦法能把它打下來?

生：用箭射，用槍打……

師：你們所用的方法都可以，可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。

又如教學《鯨》時，一上課，教師可以向學生提出問題：陸地上最大的動物是什么?海洋中最大的動物又是什么?由于學生急于了解答案，所以這種方法可以牽動學生，使學生圍繞問題去聽課。由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果放弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至會把學生弄糊涂。設置的問題，成了學生閱讀思維的催化劑，將學生引入求知的學習境界。運用這種導入法主要要注意所設的疑問是否和課文內容有內在的聯系。設疑的深淺度要適宜，太難了學生不感興趣，太簡單了達不到激發學生開動腦筋的效果。

五、情境法

俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶人到教學情境中去。如課文《十里長街送總理》一課的導人：1976年1月8日，為人民勞累一生的周總理去世了，他靜靜地躺在鮮花翠柏中，五星紅旗覆蓋著他的身軀。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開過來了，那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，但是首都幾十萬人涌上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著靈車開來，他們要向敬愛的周總理告別。因為從今以后，我們再也看不到周總理慈祥的面容，再也聽不到總理那親切的聲音了。十里長街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽到人們在低低地哭泣……同學們，這是34年前的事情，你們沒有經歷那讓人心碎的時候，但是《十里長街送總理》一課，會讓我們了解當年的情境……這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。

六、復習法

上新課之前先讓學生復習以往學過的知識。如在教學《桂林山水》時，教師可讓學生復習《梅雨潭》、《火燒云》等寫景的課文，并讓學生說說這些課文的作者是怎樣觀察和描寫的，然后再教《桂林山水》一課，學生就能很快掌握這篇課文的寫作方法了。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法。但無論用何種形式和方法導人新課都是為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，進出迷人的火花。