淺談小學語文閱讀教學

一、引言

小學語文閱讀教學的審美建構，實質上就是在閱讀教學過程中追求一種藝術化的理想境地，即以美的規律來優化和規范言語實踐行為，使小學生進入審美的勝境，置身于愉悅的、自主的、創造性的語文學習活動之中，在豐富的語言實踐活動中深切地體驗語言文字的內涵，悟出言中之意，文中之情，從而促進語文素養和身心素質的全面和諧發展。

二、小學語文閱讀教學審美建構的特性

小學語文閱讀教學的審美建構具有以下三方面特性：

(一)閱讀的愉悅性

小學語文閱讀教學的審美建構追求的是語文教學活動內容美與形式美的相互統一，師生的情感的相互交融。在這樣的美感性教學中，學生不斷地獲得豐富的表象，在感知、想象、思維、體驗等心理因素共同作用下獲得快樂感和滿足感。而當學生持久地、多側面地獲得美感，就會一次又一次產生對客觀現實美好而愉悅的情感體驗。

(二)閱讀的人文性

小學語文閱讀教學還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。小學語文閱讀教學的審美建構旨在以美融通知識的獲取與德性的養成，讓學生在閱讀中認識作品的形象，體會語言的魅力，從而達到形象的感化作用，學會做人。同時，在審美愉悅中可以逐漸培養和完善學生的審美情感、道德情感、理智情感。

(三)閱讀的創造性

小學語文閱讀教學的審美活動有益于教學相長。一方面教師充分利用自身的文化修養、對語文教學的獨特審美感受、認識和情感，創造出新穎、多樣、豐富的操作樣式；另一方面，伴隨著審美愉悅，學生的思維在美的情境中自由馳騁，處于積極的最佳狀態，潛在的創造力可以得到較好的開發，從而有效地培養了直覺和悟性并發展創造思維，開發創造潛能，提高創造才能。這樣，教師創造性地教促進學生主動地學，學生主動地學反過來推動教師創造性地教，在共同發現美、欣賞美的同時。創造美。

三、小學語文閱讀教學審美構建的新思考

小學語文閱讀教學審美建構的新思考就是從挖掘教學中的審美因素的基礎上，從文本的解讀、情境的創設、教師美的教學語言、拓展閱讀等幾個方面構建閱讀教學體系。

(一)教材的美學分析和審美把握

在解讀小學語文教材中的自然美時，可以從自然景物的形態、色彩、音，向等不同角度去體驗。

自然景物的形態美，是自然景物的造型和姿態的和諧構成。由于形態特征的差異，自然景物給人的審美感受也不同。自然景物的色彩美，是自然景物的各種顏色的和諧構成。色彩美，美在對比，對比能產生映襯和烘托的效果。如杜甫的《絕句》則像一塊色彩斑斕、玲瓏剔透的工藝品。自然景物的音響美，是自然界各種聲響的和諧構成。如《江畔獨步尋花》是那樣的熨貼，那樣的舒心。總之，人的認識、人的情感會使自己對自然景物產生不同的審美傾向。同時，在小學語文教材中的許多課文中，如《白楊》，許多古詩等等，也都具有很多審美理解力的地方。這就是說，在文本的解讀過程中，教師要善于挖掘審美對象的內在深層含義，并引導學生進行審美想象，進而達到審美理解。

(二)創設豐富的情境對話

在小學語文閱讀教學中，情境的創設是非常普遍的。在閱讀教學過程中，情境的創設要以學生為主體。只有當所創設的情境與學生的審美接受相一致時，情境之美才能夠與學生的心靈產生共鳴，形成對話。

這種教學過程，學生在產生審美愉悅的同時，也能產生對知識的深刻認識和理解；這種審美化、藝術化的小學語文教學，能引發學生對所學知識的興趣，能深入課文的意境，并促使學生的思維和創造朝著美的方向發展，從而形成健康高尚的審美情趣，逐漸塑造出美的靈魂。小學語文教學應該讓學生走進作品，走進作者的心，讓作品真正從心靈深處打動學生，讓學生的情感和作者的情感融為一體，和作者進行心靈的對話、溝通、交流，穿越時空達到心與心的交融。

(三)構建飽滿的教學言語美

在小學語文課堂上，教師又是學生的審美客體。小學生顯著的向師性和模仿性決定了小學語文教師特殊的形象。因此，小學語文教師的語言除了具備科學美，言辭的準確、明晰和動聽之外，還應具有形象美、情感美、文辭美、語聲美。

所以，美學和教育學的規范和要求對小學語文教師的言語修辭無疑是適用的。如在口頭語言方面，要具有教育性和啟發性、情感性、鮮活通俗性、形象幽默性，此外還要有豐厚的文化底蘊；在態勢語方面，要能傳遞語義信息和審美信息要具有直觀形象性和真實言情性和模糊美等等。簡潔、典雅、嚴整、純凈的教學語言，不僅是學生走進作品的生命、走進作者心靈的橋梁，本身也是學生學習語言的范本。

(四)拓寬平時的拓展性閱讀

在小學語文閱讀教學的審美建構中，我們不能過多地拘泥于教材的約束，而應在學生沉浸于美的氛圍中，產生了濃厚的閱讀興趣和濃烈的閱讀情感時，將本應該屬于課外閱讀的材料融于課堂教學過程之中。在閱讀教學范圍上的超文本將是閱讀教學又一個新的增長點。

閱讀教學要建立一個開放的結構，以語文課本內容為擴散點，開展拓展閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材。如學習《草船借箭》后開展《三國演義》課外閱讀活動；學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等詩歌后開展“李白詩歌閱讀月”課外實踐活動等等。在拓展閱讀中，學生的精神空間不斷擴大，精神探索能力不斷增強，與此同時，學生的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也會不斷地增強，從而拓展心靈思索的空間。