創設文字交流情境 提高學生作文能力

“生活是作文的源泉。”“閱讀是吸收。寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”

——葉圣陶

這是我們很久以前就明確的。那為什么會出現上面所描繪的情況呢?通過實踐發現，學生作文水平難以提高，生活與作文脫節，閱讀與吸收脫節是很重要的原因。生活經驗與作文內容，閱讀積累與寫作能力需要有一個相連接的環節，那就是“交流”。學生寫作缺乏交流的情境。沿著這樣一個思考的路子，我們提出：

生活是作文的源泉，交流情境的創設架構起他們之間的橋梁!

閱讀是吸收，寫作是傾吐，交流是橋梁!

針對這兩點，我開展了“創設文字交流情境提高學生作文能力”的探索。

一、以書信創設文字交流情境，提高學生作文能力。《新課程標準》指出：“寫作知識的教學務必精要有用。”“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”如學生給在書信中朋友介紹新老師，就可以看作是一次寫人作文訓練；當學生在書信中介紹自己參加運動會的情況，就可以看作一次記事作文訓練；當學生在書信中介紹新型玩具，那又可以看成一次狀物作文訓練……在課堂實踐中，讓學生多寫信，創設文字交流情境，以此提高學生作文能力。

1．開展同齡人書信“手拉手”活動，與遠方同齡人建立筆友關系。通過任課老師，給學生介紹筆友，讓他們通過文字交流，介紹自己的學習情況、學校情況、身邊的新鮮事。每個月的寫信、收信，會成了他們最快樂的一件事情。寫信也會成為他們自覺、主動的作文行為。

2．師生相互通信，既是閱讀，又是寫作，更是教育。學生在與別人書信往來過程中，收到書信是快樂的，如果能收到老師寫的書信，那是更快樂的事。因此，作為老師，要多給學生寫信，主動承擔起文字交流的發起人。這樣的通信，不僅僅是文字的交流，更是感情的傾訴，思維的碰撞。會使更多的同學受到熏陶、受到教育。

二、網絡互動創設文字交流情境，提高學生作文能力。《新課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣。闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”近幾年，各地信息化裝備發展很快。很多學校普通教室都裝上了多媒體設備，擁有家庭電腦的學生也逐漸增多。通過網絡創設文字情境，可為學生寫作提供有利的條件和廣闊的空間，QQ聊天、BBS留言等自由有創意的表達，都會促進學生書面語言表達能力的形成和發展。

1．網絡閱讀與網絡發表，為“吸收”與“傾吐”提供最廉價的平臺。教師在可以經常向學生推薦網絡優秀作文，讓學生經常在課外進行網絡閱讀；同時，也要把學生優秀作文發到校園相關網站，讓學生體會發表文章的成就感。讓網絡架構起“閱讀”與“發表”的橋梁，實現文字交流，提高作文能力。

2．BBS、博客交流，自由獨立，方便快捷。教師可建立博客或者論壇，一方面利用博客記錄自己的教學反思，撰寫論文；另一方而也利用博客跟學生交流，鼓勵學生通過博客留言表達觀點。這樣，條件成熟(家庭有電腦)的同學可以進行網絡作文，學生利用BBS完成作文后，讓所有的學生在網上共同閱讀，互相批改，寫出評語。這樣的活動，生師最大程度地進行了交流，實現了人機交互。同時教師通過博客回復功能給不同學生以不同的指導。學生可以在網上討論，教師也可通過控制平臺參與學生討論和交流，真正實現了資源共享，廣泛互動。

三、創新日記創設交流情境，提高學生作文能力。《新課程標準》指出：“要讓學生說真話、實話、心里話。”“提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”可以說，讓學生多記日記是對這一點的最好實踐。我們應該創設更多交流情境，讓學生日記有人閱讀、喜歡被人閱讀、喜歡閱讀日記，從而提高作文能力。

1．建立“日記小屋”，讓記日記成為學生最大的樂趣。為了調動學生記日記的積極性，我給每個學生發下一本日記本，在教室后面布置好“口記小屋”，每天早上將學生上交的日記集中到“小屋”中去。同時要求學生這樣去利用“日記小屋”：

Ｉ．每天放學后到“口記小屋”取回日記本，回家寫日記。

Ⅱ．第二天到校后把寫好的日記本掛到小屋中去，供同學們閱讀。

Ⅲ．課間可以取任意同學的日記閱讀，讀后有想法與同學交流的，在日記后面留言。

Ⅳ．閱讀完后將日記本掛回原來位置，可以繼續閱讀其他人日記。

……

通過“口記小屋”的交流活動，大大地激發了他們記日記的興趣。

2．采取“循環日記”，既當讀者也當作者。把全班學生分成幾個小組，每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記作交流。“循環日記”可以使學生健步踏入一個“交流——寫作——交流”的良性循環軌道，讓學生感到寫作的輕松，寫作的快樂，切實提高學生的寫作水平。

四、“作文互改互評”創設交流情境，提高學生作文能力。《語文課程標準》前言中指出：“學生是學習和發展的主體……倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上認識，學生完成初稿以后，教師給出讓學生互改互評作文。學生在老師的啟發誘導下，通過借鑒優秀作品，感知自己的習作并進行在內容、結構、寫法等方面比較分析，找出關鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習作成為一篇合格甚至是優秀的作品。讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人。這樣，鍛煉了學生的思維能力，減輕了教師的負擔。