情感激勵在初中英語教學中的作用

積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強。學生如果在這種情感狀態中學英語，將能最大限度地獲得語言輸入和語言使用的機會，并有利于對已輸入信息進行有效的加工和存儲，從而提高語言活動的質量。因此，在教學的各個階段、各個環節中，教師只有重視學生的情感因素，發揮好情感的激勵作用，才能收到良好的教學效果。那么，如何充分地發揮情感激勵在初中英語教學中的作用呢?筆者就這個問題談幾點粗淺的看法：

一、情感激勵對學生的召喚作用

宏觀召喚。在教學過程中，教師應向學生介紹英語在國際交往中的重要地位，介紹目前我國改革開放和知識經濟新形勢下英語的重要作用，介紹中外合資、外商獨資等企業中英語的廣泛運用，介紹日常生活中常接觸到的英語，如Made in China(中國制造)、CCTV(中央電視臺)、UFO(飛碟)等。同時，課后要求學生收集見到的英語商標、圖片、說明書等。通過這些活動，學生們感到英語既不遙遠，也不神秘，認識到學習英語是為了自己將來更好地工作，更好地為社會建設服務。

微觀召喚。教師要充分挖掘教材中的情景內容，增強英語與現實生活的聯系。如初中英語課本中有問路、打電話、購物、借書、看病等對話和一些貼近生活的課文。對于這些內容，教師可以在講解、操練的基礎上讓學生表演，使他們在運用過程中漸漸認識到英語在現實生活中的實際用途，感受到社會對英語的需要，認識到學好英語的重要意義，從而激發起渴望學好英語的動機，形成積極的、自覺的學習動力。

內外結合。在培養學生學習動機時，教師必須注意內在動機和外在動機相結合。內在動機是由內在的心理因素(如需要、求知欲、興趣、愛好等)轉化而來的動機。它的“內驅力”較大，其效應比較穩固持久。外在動機是外在的客觀因素(如分數、競賽、獎勵等)的影響下產生的動機。這種動機的“內驅力”相對要小些，其效應短暫而較弱。在學習過程中，這兩種動機往往是交替作用的。因此，教師要善于運用這種交替作用的規律，一方面從培養學生的外在動機入手，逐步引導他們的外在動機轉化為內在動機；另一方面如學生已具有穩定的內在動機，還要不斷地激發外在動機，使兩者相互結合，彼此交替，這樣方能更充分地發揮其提高和維持學習的積極性。

二、情感激勵對學生的轉化作用

初中生正經歷著生理、心理的發育期，開始有了“成人感”，他們具有自尊心強、自卑感也強的雙重心理特征。一方面，他們希望自己能學好英語，講一口漂亮的英語，另一方而又害怕出錯，一旦遇到困難，容易產生強烈的自卑感，認為自己不是學英語的料，因而思維不活躍，只是被動地接受教師傳授的知識，有的同學甚至因得不到理想的成績而產生不同程度的畏難情緒，背上了沉重的思想包袱。為使學生對英語學科產生興趣，對英語學習充滿信心，教師應善于通過情感激勵，排除學生的心理障礙，幫助學生克服妨礙英語學習的情感因素，將心理障礙轉化為心理動力。

以“成功”樹信心。人的自信來自于成功。一生成功的次數越多，自信心就越強。因此，教師應根據學生的心理特點盡量避免使用非鼓勵性的評價方式。對于學生的進步，哪怕是極其微小的進步，教師應加以肯定和鼓勵，使他們享受到成功的快樂。當學生回答問題出現錯誤時，不應急躁地批評，首先要肯定學生敢于發言的積極性，再贊揚他發言中成功的部分，然后心平氣和地糾正錯誤。如果學生感到這次發言是成功的，或者基本上成功的，那么他下次發言就有了信心，這樣就調動了學生學習的積極性。

注重誘導方法。學生確立自信心的另一要素依賴于學生對所學知識的掌握程度，對知識掌握得越好，自信心就越強。因此，教師在教學實踐中要不斷探索，用靈活多變的教學方法，激發學生的求知欲，使他們努力去獲得知識。同時，教師要用自己對學生的關心、對知識的酷愛和對教學的責任心去感染學生，使他們奮發向上的學習激情轉化為實際行動，用新的知識不斷充實自己，一步步踏上成功的階梯。另外，對學生學習上遇到的困難和作業、考試中出現的錯誤應予耐心的糾正和輔導，使他們做到理解透徹、運用自如，不斷嘗到獲得知識的喜悅，從而邁開成功的一步又一步。

三、情感激勵對學生的感化作用

“愛”是人們普遍存在的一種心理需求。教師希望得到學生的愛，學生更希望得到教師的愛。教師要以飽滿的熱情去接近、了解、激勵自己的學生。科任教師要深入了解學生對所教學科的學習態度、學習情況和情緒狀態，要以良師益友的態度投入教學，讓學生體察到教師對他們的殷切期望，感受到教師對他們諄諄教導、嚴格要求和耐心幫助的良苦用心，以此來感化學生對英語的情感和認知。為此，初中英語教學中教師應特別注重運用語言，表達對學生人格、個性和情感的尊重。語言是相互了解和傳達情感的最重要工具之一。英語是一門傳授語言科學的學科，因此這一學科的教學過程，尤其是課堂教學這一環節，要為達到上述目的提供機會。教師可通過每堂課新課前三分鐘的自由演講(Free talk)，了解學生的家庭、學習和課外活動等基本情況，了解他們的愛好志趣及思想狀況。教師在課堂上應教態自然，和藹可親，善于運用禮貌語言，及時表揚鼓勵學生。比如，請他們參加課堂活動時，可用“Please”、“Would you please…”。當學生對問題回答不上來時，可投以期待鼓勵的目光，或說：“Don't be nervous”、“Think it over”。當學生答錯問題時，可說：“Never mind，you may try again”。當學生給出正確答案或接近正確的答案時，則給予不同程度的鼓勵，如說“Good”、“Very good”、“Not too bad”等，并表示感謝：“Thank you”。一旦學生感受到教師對他們的愛和鼓勵時，他們將在情感上產生共鳴。和諧的課堂氣氛將感化他們奮發向上的求知欲和濃厚的學習興趣。他們會積極地投入課堂活動，課后也樂于親近教師。反過來，學生的積極情感也將激發教師的工作熱情和干勁。這種師生之間協調健康的情感將是取得良好的教學效果的基本保證。

四、情感激勵對學生的激發作用

為使學生對英語始終保持濃厚的興趣，使他們自覺地、如饑似渴地吮吸知識營養，開動腦筋，積極思維，主動地投人將知識轉化為能力的實踐，教師必須致力于課堂教學藝術的探索與提高，在課堂上發揮主導作用。教師必須精心設計每一堂課，通過課堂教學的每一個步驟激發學生的求知欲。提問時教師應根據學生的實際水平和思維能力，設計難易各異的問題，對不同學生提出不同的要求。讓基礎好的學生做一些在語言知識、語言技能方面要求較高的活用練習，為其他學生作出示范，讓基礎較差的學生做些較容易的識別、套用練習，讓他們也有機會參與，有機會獲得教師的肯定。總之，每一堂課都應該讓學生體驗到學有所獲的愉快，使之激發出進一步求知的欲望。

總之，情感激勵是素質教育中啟發智力、發展智力的催化劑，使學生在處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態時，會產生探究的情感去求索，擁有新發現后，會產生喜悅的情感去開拓。如果我們在初中英語教學中能緊緊把握這一特點，運用情感制造“沖突”，就能激發學生的求知欲，從而擴大感知面，加深感知度，達到教學的最佳效果。