初中英語詞匯教學的有效策略

當前，初中英語詞匯教學中存在三大主要問題：自主學習能力差；詞匯認知方法單一、呆板；很少與他人共同學習。筆者據此，做了一些學習策略的嘗試。

一、目標性和計劃性的元認知詞匯學習策略

明確的目標是學習的重要動力，我們每天、每周、每月，需要掌握多少詞匯，首先自己要有目標，針對自己的目標應有實施詞匯學習的相應的計劃。在整個詞匯學習過程中，還要不斷地做出階段性調整，反思詞匯學習的效果。元認知策略對整個詞匯過程進行控制，始終計劃，監控，評價和反饋詞匯學習過程。初中生應對自己的詞匯學習從始至終有明確的目標，周密的計劃，有效的調整，正確的評價。只有這樣，學習詞匯的數量和質量才會穩步提升，才能有效地提高英語的聽、說、讀、寫技能。

二、靈活多樣的具體的詞匯學習認知策略

1.語音拼讀策略。英語是一種拼音文字，大部分的詞匯拼讀是有規則的。因此在詞匯的學習中，完全可以利用各種拼讀規則來提高記憶的效率。拼讀策略可以減少字母復述的短時記憶負荷，加強意義層面的聯系，這與記憶心理學所謂的組塊假設是相吻合的。例如conversation，可根據發音規則分成con-ver-sa-tion。等四部分來記憶，而不是一個個字母的死記，這既節時又省力，并且記得很扎實。此方法的最基礎的學習便是音標學習，掌握音標，熟練拼讀，記牢字母組合，掌握這些規律后，就可以減輕短時記憶負荷，增強記憶量。另一方面，音標、字母、單詞本來就是一個完整的知識結構，能使學生見其“形”而知其“音”，識其“義”，也為下一步大量識記單詞，記憶不規則的英語單詞打下良好的基礎。教師在教授單詞時，也應將此學習策略滲透到教學內容當中去，給學生提供記憶詞匯的扎實的方法。

2.選取分類組織策略。語義場理論是詞匯分類組織策略的理論基礎，該理論認為，一門語言的詞匯并不是由一組隨意的單詞組成的，而是由詞與詞之間相互關聯的許多關系網絡構成的。例如，clothes和它相關的shirt、shoe、skirt等等，放在一起記憶，將會提高初中學生識記單詞的興趣和效率。

3.同化策略。認知心里學認為，新學習的知識必須納入原有的認知結構中，并在原有的的認知結構中找到聯接點，才能被同化。同化分為以下幾種情形：(1)在詞形上，我們學過table，在加上vege，它就成了vegetable了。這樣很容易記憶。(2)學過sing，那它的過去式sang就不難記了。(3)raincoat，rain是雨，coat是大衣，所以raincoat就是下雨穿的雨衣了。先分開在綜合便是新詞詞義。(4)對比記憶也是一種情況，比如說近反義詞，long-short，expensive-cheap。類比記憶則為同義詞記憶，諸如proposal-suggestion，victory-success等。(5)生詞中包含詞根和詞綴。比如dislike，舊詞like是喜歡，加上否定前綴則為不喜歡。中學階段我們將會學習很多前綴，這便會使記憶新詞的難度降低，這種方法能提高學生熟記單詞的效率。(6)詞性轉化法，新詞quickly副詞，由形容詞quick加ly轉化而來，通過兩者的聯系可直接記憶，動詞water澆水的名詞仍為water，詞形一致，但詞性不同，理解這種派生詞語現象可以提高記憶單詞的速度。以上幾種情形都表明了同化策略對詞匯學習的有效性和高效性。

4.語義組塊策略。在學習和記憶單詞時，初中生可以利用單詞語義的各種聯系來記背單詞。這樣所有生詞的詞義形成一個語義網，有利于速記單詞，增強單詞的記憶量。比如有關購物這樣的一組詞匯，商店(store)里面有一個很美的店員(clerk)，她正微笑地接待客人。客人想要(writ)一雙鞋(shoes)，于是她幫客人選了(choose)一雙，客人很滿意，就買下了(take)。這樣一段小故事很容易理解，里面的單詞之間的語義很緊密的聯系了起來，不僅記憶方便而且理解透徹，因為同時它也體現了在具體語境中記憶單詞的用法。是初中生容易接受的一種詞匯學習方法，語義段可自己編寫，也可老師指導著進行，是一種簡單可行的單詞學習方法。

5.典故學習策略。不同的語言代表不同的文化，語言的深層體現便是它所蘊含的文化。英語中有典故的詞語很多，而且常用。Maverick(反傳統)就是這樣一個典故，它與美國的一個農場主有關，他是一個與別人不同的人，其他的農場主都給自己的牛羊打上烙印。他卻不這么做，所以最后這個詞就譯為“與眾不同”。如果知道典故來源，記憶單詞顯得更加生動，也不會覺得枯燥了。

6.實物直觀記憶策略。借助于教師上課所攜帶的實物教具或多媒體教學中的直觀圖片，能使記憶單詞的過程生動，有趣。視覺圖像及各種悅耳的聲音都能充分刺激大腦記憶單詞。比如說學習新目標七上食物這一課，各種圖片及實物的展現加快了學生熟記單詞的速度。豐富多彩的實物，圖片，刺激多種感覺器官參與記憶，能達到很好的效果。

三、社會／情感策略運用

初中生應積極使用合作策略，同學之間一起復習、考核單詞，集體解決個人所不能解決的問題，體驗團體效能。這將能極大地拓寬做事成功的渠道并能提高效率從而避免重復勞動。

另外，自我降低學習中的焦慮感能有效地促進語言學習，所以當自己有負面情緒時，應適時調整自己的心態，積極采取自我激勵策略使自己能夠暢通愉快地學習。教師在教學中也要經常向學生灌輸積極向上，不折不撓的學習理念，培養他們形成正確的學習態度，促使學生綜合素養的提高。