淺談初中生物教學中學生自學能力的培養

“授之以魚，一餐之需，授人以漁，終生受益”。會學永遠比學會重要，未來的“文盲”將是不會學習的人。因此要在初中生物教學中培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。那么，如何在生物學教學中培養學生的自學能力呢?下面就把我在這方面的一些探索介紹如下。

一、激發興趣，促進學生求知欲望

激發和培養興趣是使學生主動學習的重要前提。課堂教學中，教師可通過社會熱點或實物觀察、實驗演示或生物事實等以導入新課，能有效地引起學生的注意。利用學生熟知的生活常識設計問題情境，引導學生去思考等，可引發學生求知的欲望，可調動學生學習積極性，培養自學能力的重要手段。如在講“植物的呼吸作用”時采用先讓學生觀察魚缸里的魚在水中游動時，鰓部的變化，然后提問：“魚在水中游泳鰓部一張一合是在干什么的?”學生回答說：“在呼吸。”又進一步發問：“魚兒要呼吸，那么植物也要進行呼吸嗎?”這樣導入新課，效果可想而知。又如，講光合作用的產物有氧氣時，我們經常演示的是金魚藻的放氧實驗。這個實驗雖不復雜，但常因季節的關系不能成功的演示，如因季節不合適，這部分內容可提前講或用適宜強度的燈光代替陽光實驗。當學生看到成串的氣泡從葉片表面冒出時，興奮得不得了，當收集在試管中的氣體使余燼木條復燃時，這些接觸實驗甚少的初一學生中有的竟吃驚的“啊!”了出來。再如，在學習“果實和種子的形成”時，例舉學生熟知花生的謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”，依據這一謎語來設置問題情境可激發學生的學習興趣和探究熱情。

二、鼓勵學生質疑，培養學生自學習慣

在生物學課堂上，教師不再是把知識“權威”地直接告訴學生，而是讓學生在一種平等、融洽的氛圍中，在強烈求知欲的驅使下，自己動手，積極思維，大膽提出個人見解，勇敢地與周圍的同學爭論。在爭論中不斷自我矯正，得出正確結論。這充分發揮了學生的主體地位，使學生真正獲得了知識。更重要的是，學生在不斷的討論過程中，學會了怎樣學習，真正達到了素質教育的目的。而在課堂上創設民主、和諧的學習氛圍，鼓勵學生大膽質疑，敢于挑戰權威，敢于標新立并，有利于減輕學生學習上的精神負擔，讓學生在教師的關愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望。如在講七年級生物第五章第三節植物生長需要水和無機鹽一節時，在學完了氮、磷、鉀三種無機鹽對植物生長的作用時，教師問：“農作物在缺肥時，其產量會怎樣?”學生們根據原有的知識答到：“產量不高?！背鍪巨r民在大量增加了肥料的用量后，產量仍不高，可激發學生提出疑問，引導學生思考、通過自主探究來找到問題的答案。再如學生學過了遺傳后，再提問：“為什么父子母女，還是兄弟姐妹，甚至同卵雙生的雙胞胎性狀也不完全一樣?”這樣新舊知識的矛盾來質疑可引導學生通過自己的學習來解決問題，既使學生的求知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲，有利于培養學生思維，發揮學生學習的主體作用，可使學生養成良好的自學習慣。

三、滲透學法指導提高學生自學能力

在生物學教學中，教師在知識教學的同時，要不經意地滲透學法指導，力求學生形成行之有效的學習方法，激發興趣，增強學習的信心，可不斷提高學生的自學能力。

教師要明白學生對思想方法的領悟是一潛移默化的滲透過程。如觀察法，如何引導學生從整體到局部，由表及里進行觀察，培養學生全面觀察、重點觀察和對比觀察等方法，在觀察“洋蔥表皮細胞的結構”和“花的結構”、“鯽魚的外形”、“枝芽的結構”、“根尖的結構”等中反復應用到。又如，科學探究的一般過程、對照實驗的控制變量法等是學生在學習生物學中必備的技能，在探究“種子萌發需要的外界條件”、“細胞吸水的原理”、“植物是否進行蒸騰作用”、“口腔內的化學性消化”中總是要運用到。記憶一般包括機械記憶和理解記憶兩種。生物學絕大多數知識都需理解記憶，而理解記憶又建立在比較、分類、歸納等基礎上，此外還有聯想記憶等方法。學有法而無定法，因此教師建議學生采用一定的方法或多種方法來記憶生物學知識。如用比較法記憶脊椎動物五綱的特征等。這樣使學生不但樂學，而且會學，從而提高學生的自學能力。

三、指導閱讀方法。增強自學效果

自學的主要形式是閱讀。教師必須在方法上給予正確指導，在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手并用，養成良好的閱讀習慣，才能收到良好的自學效果。教師針對教材中的知識點設計出疑問(能反映本課的教學目標、知識重點)，使學生清晰地知道這節課內學什么，怎么學，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難促進學生自主學習時的積極思維，有助于學生對教學內容全面深入地理解。

例如，在學習“花的結構”時，教師先用現代技術出示以下問題：1.“說出花的各部分的名稱，并思考其功能?”2.“比較你所帶花(如百合、小麥、黃瓜等)與桃花結構有哪些差別?”3.“在一朵花中，什么是最主要的部分?為什么?”因此帶著問題可使學生的注意力具有指向性和集中性，這樣學生帶著問題對照課本的桃花的結構模式圖觀察并解剖自己準備的花，按照由下向上，由外到內的次序來認識自己手中花的各部分結構的名稱并思考其功能，同時來比較自己手中的花與桃花結構的區別。對于“在一朵花中，什么是最主要的部分?為什么?”這個問題，學生可以通過閱讀自學、自己的思考、體驗，學生之問的討論，互相補充與糾正，讓學生積極主動地去構建自己的認知結構，發展創新思維能力。

又如，在學習果實和種子的結構時，教師要抓住關鍵。注意內容的內在聯系和因果關系來設置問題，因此教師可先提出“說出花生果實各個部分的名稱”來指導學生從外到內解剖花生、對照書本認識花生。接著再讓學生回顧：“雌蕊的子房包括哪些結構?”最后再進一步提出“果實、果皮、種子分別是由花的哪些部分發育來的?的問題供學生探究推測，這樣環環相扣地提出問題，可激發學生積極地獨立探求知識的欲望，提高學生的自學效果。