論建構主義在中學計算機教學中的應用

縱觀各個建構主義的教學方法有一個共性，即它們的教學環節中都包含有情境創設、協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構，這是出建構主義的學習環境所決定的。比較成熟的支架式教學法、拋錨式教學法、隨機進入教學法都是在建構主義學習環境下實施的，受到建構主義學習環境的四大要素即情境、協作、會話和意義建構的制約，在這四個要素中，教學情境是基礎，沒有好的教學情境設計，就無從談起其他三個要素。本人在分析建構主義在中學計算機教學中的應用及不足的基礎上，把握建構主義教學情境設計原則，總結了三種運用于中學計算機教學的建構主義教學法。

一、構建主義在中學計算機教學中的應用及不足

1.建構主義教學思想還沒有深入到具體教學中去，雖然有些符合建構主義的做法，但是沒能夠上升到理論的高度，實際讓仍是傳統的教學方法中實驗的延伸。

2.計算機教育質量和效益不高，計算機教育研究相對落后，許多教師對計算機了解的深度無法滿足教學的需要。這也是直接導致信息技術在許多學校沒有真正與學科課程整合在一起的原因之一。

3.計算機課的教學模式和教學方法比較單一，受數學、物理、化學等其他學科的教學模式和教學方法的影響較大，大多采用講解式和灌輸式教學方法，不太適合中學計算機課程實踐性強、操作性強的特點。

二、建構主義教學情境設計的原則

1.抽象概念具體化原則。在計算機內部，用一個個計算機術語代表了計算機各個組成部分的功能和各個部分之間的聯系，這給專業人員的溝通帶來了方便，提高了效率，但是也給學生的理解帶來了不便。要解決這一問題，就要在計算機教學情境設計中，針對抽象概念，在自然界中找到讓學生熟悉的原型，從而方便學生對概念的理解。

2.探索性原則。沒有探索就沒有建構，建構的過程實際上就是不斷探索的過程。純粹的講授法因為缺乏探索性，讓學生容易產生厭倦感，注意力一般只能保持20分鐘左右。但是即使不是很精彩的游戲，對許多學生而言，三個小時都不是一段很長的時間，而且注意力能夠高度集中。能否讓計算機教學像游戲一樣讓學生注意力保持長久的集中。具有探索性是關鍵，如果能夠做到讓學生在不斷的探索或“冒險”中前進，學生的注意力絕不僅僅是20分鐘，而可能是70分鐘或更長些。

3.目的性和針對性原則。任何一個教學情境都是為學生掌握一定的知識做準備的，這正是與游戲的根本區別。盡管在教學情景設計時，不是所有的安排都與教學內容有關的，但是這些看似與教學無關的內容要么能夠引起學生興趣，調動積極性的作用，要么像是座“橋”，起到引導思維的作用，否則就沒有存在的必要。

三、三種新的建構主義教學方法

1.陷阱法。陷阱法就是在計算機教學情境中，把要求深入掌握但又被忽視的知識點當作陷阱。隱藏起來，一旦學生不能掌握這一知識點，便掉進陷阱里。學生只有努力學習，找到問題所在，補上相應的知識，才能從陷阱中走出來。

適用范國：適用于掌握知識關鍵點。

作用：能夠使學生對所學知識做到深入理解，提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

注意事項：因為設計復雜。學生用時也較多，因此，運用此法要掌握分寸，過多運用，有可能引起畏懼情緒。

教學的主要環節：(1)根據教學需要創設陷阱。(2)引導學生進入教學情境。(3)掉進陷阱后，獨立或合作尋找問題所在。(4)自我協作式學習，探索解決問題的辦法。(5)走出陷阱，進行評價。

2.挫折法。挫折法是指在計算機教學情景的設計中，讓學生在一片未知的領域，自由地到處“瞧一瞧，看一看”，盡情發揮學生的想象，讓學生憑借已有的知識和經驗去建立內容間的主觀聯系。之所以稱為主觀聯系，是因為這時學生建立的聯系，是在以往知識基礎上，發揮想象的作用完成的，不可能百分之百地正確反映所有內容。挫折就是當學生完成內容的主觀聯系建構后，公布正確的答案，讓學生感受“理想”與“現實”的差距，最后通過適當的講授或自我學習的方式，達到讓學生掌握知識的目的。

適用范圍：全新教學內容時使用。

功能：能夠快速熟悉學習內容，并且印象深刻，對日后各個具體內容的學習非常有好處。注意事項：避免讓學生因挫折產生畏懼情緒。

教學的主要環節：(1)根據教學需要選擇教學未知領域，內容要盡量簡易，使學生能夠產生一定的主觀聯系。如果難度過大，有可能使學生產生放棄心理。(2)引導學生進入未知領域。(3)當學生完成內容的主觀聯系后，公布正確的內容，使學生產生挫折感。(4)講授或自我學習方式，獲得新知識。(5)進行評價。

3.禮品法。“禮品”法是在計算機教學中，教師把具有吸引力的“成果”當禮物送給學生，但是，教師只是讓學生知道“禮品”的精美而已，至多給學生基本的構架。學生只能自己去做這個“禮品”，而不是簡單的拷貝。“禮品”的作用有三點：一可以通過“精美”引起學生探索的欲望；二是讓學生知道，只要努力，這個“禮品”是可以得到的；三是通過作“禮品”培養學生的成就感，獲得繼續學習的興趣和信心。

適用范圍：在學生對基本知識掌握完畢，進行綜合能力訓練時使用。

功能：能夠充分發揮學生學習知識的潛能，鍛煉綜合運用知識的能力。

注意事項：“禮品”一定要精美，有吸引力，并且難度適宜。

教學的主要環節：(1)根據教學需要制作“禮品”。(2)向學生展示“禮品”，引起學生興趣。(3)學生通過努力，自我完成“禮品”的內容。(4)進行自我評價。