培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力“三步曲”

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于英語寫作提出了如下要求：“能模仿范例寫句子，能寫出簡單的問候語，能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述。”如何在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要求，提高小學(xué)高年級學(xué)生的英語寫作能力，是當(dāng)今每一位一線英語教師都在積極思考和認(rèn)真解決的問題。通過多年的教學(xué)實(shí)踐探索，筆者總結(jié)出了“閱讀積累——指導(dǎo)要領(lǐng)——豐富形式”培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力“三步曲”。

一、閱讀積累是前提

古語道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”寫作沒有足夠的語言輸入(input)何談?wù)Z言輸出(output)?閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的結(jié)晶。通過閱讀材料去獲取寫作素材，是教學(xué)中最主要的任務(wù)。

1.立足課本，做好“點(diǎn)、線”教學(xué)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間是課堂學(xué)習(xí)，其主要知識來源于課本。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，給學(xué)生提供了基本的詞匯、句型、語法知識。每一種語言都有其內(nèi)在的聯(lián)系，英語也不例外。這種聯(lián)系無非就是：詞——詞組——句子。許多學(xué)生寫作時(shí)無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏、詞組不認(rèn)識、句子不會(huì)翻譯。要攻克這一難點(diǎn)，教師一方面要加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶，另一方面則要在學(xué)習(xí)每一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把其中的重點(diǎn)句型找出來，把課本中的知識點(diǎn)學(xué)透記熟。例如，“How could you miss the train?Because of the bad traffic，we missed the train.”查字典了解“miss”在這里是“錯(cuò)過”的意思。當(dāng)你想說：“我錯(cuò)過了一次好機(jī)會(huì)。”就可以翻譯成“I missed a good chance.”

2.面向生活，做好“知識面”的積累。生活中遇到的英語單詞，句子都是學(xué)生積累信息的好機(jī)會(huì)，如標(biāo)語牌，“No smok-ing!”對課文或其他文章中的一些精彩的句子，名人名言，常用的套句和過渡連接詞，應(yīng)摘抄下來，熟讀成誦，并有意識地將它們應(yīng)用到自己的習(xí)作中去。目前，信息的來源非常豐富，學(xué)生課文中有記敘、電子郵件、書信、故事等多種體裁，文中還有大量的插圖，詩歌以及英語歌詞等，教師可以充分利用這些信息來指導(dǎo)學(xué)生的英語寫作。要提高英語寫作能力就必須從詞匯開始，從課文練起，從一些常見的文體練起，由短到長，由易入難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

二、指導(dǎo)要領(lǐng)是重點(diǎn)

只有掌握了寫作基本要領(lǐng)，在寫作過程中才不會(huì)走偏，只有掌握了寫作基本要領(lǐng)，才會(huì)有章可循，有據(jù)可依，整篇文章才會(huì)思路清晰，有邏輯感，才能明白中英文寫作的區(qū)別和中西方思維的不同。教學(xué)中，我主要通過以下幾種方式指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作要領(lǐng)。

1.關(guān)鍵詞和短語寫作訓(xùn)練法。牛津版教材注重通過新穎的、充滿動(dòng)感和活力的活動(dòng)開展語言訓(xùn)練，力求讓活動(dòng)更貼近學(xué)生生活，更符合學(xué)生的生理和心理特征，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。教師可根據(jù)本模塊的話題，每天精選2～3個(gè)詞組或句型，讓學(xué)生造句練習(xí)，下節(jié)課讓學(xué)生用這些詞組或句型進(jìn)行寫作。例如，在教“Modulel People and Places”的寫作之前，筆者每天給學(xué)生布置2～3個(gè)詞組或句型造句，有時(shí)給出兩句中文，讓學(xué)生翻譯成英語。在上寫作課時(shí)把這幾天中用過的詞組或句型寫在黑板上。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后要求學(xué)生用上述詞組或句型寫一篇關(guān)于介紹某個(gè)地方的作文；讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并互相批閱。最后，教師從各小組中選一篇習(xí)作板書，并講評。

2.問答寫作法。問答寫作法是筆者經(jīng)常使用的方法。牛津版教材教材中的寫作話題既新穎又有較強(qiáng)的時(shí)代感。但學(xué)生的詞匯量有限，為此，教師可設(shè)計(jì)一系列問題，引發(fā)學(xué)生思考并作答。當(dāng)學(xué)生回答完所有問題后，把這些問題的答案串聯(lián)起來就是一篇完整的作文。學(xué)生回答問題時(shí)，教師可給予提示，如詞匯、短語和句型等。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)有利于提高學(xué)生遣詞造句的能力。

3.話題討論寫作法。幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力對寫作技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。我把全班學(xué)生分成若干個(gè)四人小組，然后給出一個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生用已學(xué)過的知識和語言材料表達(dá)思想和感受，既能鍛煉聽說能力，又鍛煉其想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，又為下一步的寫作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)教師讓學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，有利于訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、豐富形式是關(guān)鍵

單一的英語寫作訓(xùn)練形式會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，我們面對的是一群活潑、好動(dòng)、求新、好奇的孩子，教師應(yīng)在英語寫作訓(xùn)練形式上不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。教學(xué)中，我除了經(jīng)常采用的諸如“聽寫”、“看圖作文”、“仿寫”和“調(diào)查和報(bào)告”外，還采用了以下幾種形式：

1.看圖描述。即要求學(xué)生寫一段文字來描述一幅圖畫。可以隨后討論圖畫中各部分的最佳描寫順序。這一方法可以訓(xùn)練學(xué)生如何組織語言來對空間進(jìn)行描述。

2.重新排序。即要求學(xué)生將打亂了順序的句子或篇章重新排序。這一方法有助于學(xué)生練習(xí)為多個(gè)句子選擇—個(gè)邏輯順序。

3.根據(jù)提示寫作。即要求學(xué)生將所給提示擴(kuò)展成篇章。這一方法可練習(xí)學(xué)生連貫地組織觀點(diǎn)的能力。

上述寫作訓(xùn)練形式都可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、有選擇地運(yùn)用于小學(xué)英語寫作教學(xué)之中。