對初中語文教學中發現學習教學模式的研究

[摘要]素質教育觀下的初中語文教育，要求教師突破原有的教學模式，采用符合時代發展需求和學生實際學習能力的教學方法。而發現學習的教學模式無疑是其中一種較為有效的教學模式。本文將對初中語文教學中的發現學習模式進行分析研究。

[關鍵詞]初中語文；語文教學；發現學習

隨著社會的不斷進步和發展，對教育的要求也越來越高。素質教育的推行也是為了使教育適應時代發展的需要，培養出各種適應社會發展的人才。而傳統的教學方式習慣強調教師的主導地位，強調教師的“教”在教學活動中的主體地位，而忽略了學生在教學活動中應有的主體作用，使得學生的學習思維寬度和深度都不夠，模式化和機械化的情況比較普遍。因此，為了呼應素質教育，初中語文教師在教學中，應該積極主動的引導學生的自主學習意識，讓學生在教學活動中發現新問題，發現新知識。對初中生而言，發現問題是他們不斷提高學習能力的主要途徑之一，初中語文教師必須要意識到這一點，在平時的課堂教學活動中，把培養學生的發現能力作為教學的重點之一，根據學生的實際情況有步驟有計劃的進行培養，在教學模式的選擇上，根據課程要求適當的采用發現法，這樣才能實現學生素質和學習思維的全面發展。因此，在初中語文教學中活動中，教師有必要對發現學習模式的基本特點和原則進行分析研究，以得出科學的教學方法。

一、發現學習方法的主要特點

所謂發現法指的是教師從學生的好奇、好問、好動、好強的心理特點出發，在教學中不把現成的結論提供給學生，而是在教師的指導下，通過教師提供的資料和學生掌握的資料，讓學生自己去發現、回答和解決問題，培養學生發現問題的能力，讓學生成為知識的發現者，而不是純粹的接受者。其主要特點有：

(一)強調學生學習的過程。發現就意味著對事物有新的看法，而要對事物有新的看法，就需要一定的時間和過程。畢竟知識是需要過程去發現的，不是現成的產品。發現教學法就強調了學習學習的過程，強調學生在這一個發現的過程中，所獲得的知識。獲得的知識不僅是獲得正確的結論，還應該包括學生在這一過程中形成的正確的思維方式和正確的探索方式，主要是強調學生在發現問題解決問題的過程中的收獲，而不是結果。發現教學法的教學目標之一就是培養學生成為積極主動學習的探究者，培養學生自我發現能力，并且通過發現學習學會學習的正確方法。因此，過程是發現學習教學模式的基本特征之一。

(二)強調直覺思維。直覺思維是指學生在看到問題時，在大腦中會形成一個主觀的認識，對問題有自己獨特的看法，對解決問題的途徑有一定的預感。初中生正處于思維發展的時期，有自己的特性，在看問題和分析問題時都有自己的主觀意識。發現教學模式正是根據學生思維的特點，即不按常規步驟，而是采取跳躍式、越級式的方式來尋求解決問題的捷徑。在發現學習法下的學生會對各種問題進行勇敢的預測和假設，通過自己的想象得出具有創造力的結論。比如，在作文訓練時，學生在素材的選取上，就可能根據自身的直覺思維進行思考，而不從傳統的思維進行思考。例如在“司馬光砸缸”這個典型例子的使用時，學生就有可能拋棄傳統的思維，不再認同司馬光的救人方式，不再只認同砸缸這個方法，而可以通過團結合作的方式，把小伙伴們都組織起來，用手拉手，肩搭肩的方式，救出落水的伙伴，因為在小伙伴落水時，未必能很快找到砸缸的石頭。這種根據自身直覺思維下的學習可以有效的幫助學生脫離傳統的思維模式，發現新的方法，進而實習個人思維和思考能力的提升。而這正是發現教學模式所具備的優勢和特點之一。

二、發現學習教學模式的基本原則

(一)以教材為基礎的原則。初中語文教材的編訂是具有相當的科學性和可行性的，也得到許多語文教育工作者的驗證和認可。因此，初中語文教師在使用發現法時，還是要以教材內容為基礎，培養學生發現問題解決問題的能力。具體來說，就是要從本班學生的實際情況出發，包括整體的情況和個別情況，考慮學生知識水平，進行發現學習教學的教學，引導學生對關鍵性的知識進行重組并再認識。如在朱自清的《背影》一文的教學中，教師可以對“賦閑”、“觸目傷懷”等文言氣息較重的詞語進行淡化，要求學生初步掌握和了解就可以了，而對“狼藉”、“慘淡”等使用頻率較高的詞語，進行再生性的訓練，提高學生學對一些關鍵詞的再創造和再使用的能力，讓學生發現詞語的內涵和外延，在以后的學習中得到更廣泛的應用。

(二)強化學生學習動機的原則。初中語文發現學習教學模式強調教學過程強化學生學習動機的原則是從外向內的強化。也就是說在發現學習的教學模式下，教師首先要對學生進行必要的指導和鼓勵，讓學生按照教師的要求進行發現式的學習。因為初中生年齡還比較小，發現問題的能力和意識都不夠，教師要在教學中把握適當的時機，通過適當的獎勵，包括精神和物質上的獎勵，引導學生，并給學生必要的提示，讓學生為爭取榮譽和獎勵探索并獲得最終的結論。其次，教師要努力把學習的學習動機內在化，就是要逐步的把發現學習的方式，由教師的外在指引和監督轉換為學生為發現新問題和解決新問題而主動去發現新問題解決新問題，以發現作為學習的動機。

三、結束語

初中語文發現學習的教學模式對提高學生的發散思維有極大幫助，在素質教育觀下具有一定的實用性和時效性。初中語文教師應該根據學生的實際情況和教學的需要，在平時的課堂教學中，適當的采用發現學習的教學模式。