語(yǔ)文新授課分組合作對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

“主體參與，分組合作”的教學(xué)模式，大大挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我感覺(jué)學(xué)生已由原來(lái)的填鴨轉(zhuǎn)變成為了真正意義上的人，由原來(lái)老氣橫秋的小老頭轉(zhuǎn)變成為了生龍活虎的中學(xué)生。下面我就語(yǔ)文新授課分組合作對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)談?wù)勎业母形颉?/p>

一、分組合作讓學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式都是老師講，學(xué)生聽(tīng)、做記錄，對(duì)所講的內(nèi)容能理解就理解，不能理解就死記硬背。都是老師在教學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，離開(kāi)了老師的教導(dǎo)，學(xué)生就不知道該干些啥了，完成了老師布置的任務(wù)就萬(wàn)事大吉，從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)自己該干些什么?？墒欠纸M合作讓學(xué)生懂得了主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)把課堂交給了他們，他們已經(jīng)成了課堂的主人，所以無(wú)論是課前、課堂還是課后，都沒(méi)有了老師的左叮嚀右囑咐，他們能夠依靠的只有他們自己和小組的成員?，F(xiàn)在他們課前能主動(dòng)預(yù)習(xí)，看課本不能完成的預(yù)習(xí)題還知道主動(dòng)去查資料；課堂學(xué)習(xí)就更不用說(shuō)了，因?yàn)楹芏鄡?nèi)容老師已經(jīng)不講了，他們必須靠自己主動(dòng)合作學(xué)習(xí)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課后學(xué)習(xí)也要主動(dòng)，如果不能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)就不能完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們已經(jīng)真正明白了“溫故而知新”的重要性。每次早讀課，不需要我布置讀什么，我看到他們都已經(jīng)在大聲朗讀前一天講的內(nèi)容(包括做過(guò)的練習(xí)、試卷)；每次自習(xí)課，不需要我交代什么，我看到他們都在認(rèn)真地做著練習(xí)(包括課外練習(xí))?？吹竭@些我真的很安慰。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，能做到這些是多么的不易。是分組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這一習(xí)慣的養(yǎng)成使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

二、分組合作讓學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，給每一位學(xué)生提供展示自己的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷的產(chǎn)生新的想法。這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)不是自己不用動(dòng)腦筋，既然大家來(lái)一塊兒解決問(wèn)題，那學(xué)生就應(yīng)該在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)。沒(méi)有每一個(gè)人的思考就沒(méi)有整個(gè)小組的思考。所以，在分組合作的形式之下，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所有學(xué)生都得積極思考。在教學(xué)《月跡》一文時(shí)，品味語(yǔ)言是本文的重點(diǎn)。在分組合作的模式下，各小組找出了很多頗具特色的疊詞，并思考出了不少頗有特色的答案。記得一個(gè)同學(xué)分析“酥酥”這個(gè)詞時(shí)，很富想像力，她說(shuō)：“讓人感覺(jué)像個(gè)大月餅，很酥的感覺(jué)，恨不得一口吞下去，表達(dá)了作者對(duì)月亮的喜愛(ài)之情?！甭?tīng)了她的話我感觸很深。若不是經(jīng)過(guò)他們自己的一番思考，怎么會(huì)有這么經(jīng)典的回答。分組合作把同學(xué)們多年以來(lái)養(yǎng)成的等待老師答案的習(xí)慣改變了，取而代之的是積極思考的良好習(xí)慣。

三、分組合作讓學(xué)生學(xué)養(yǎng)成了正確交流的習(xí)慣

既然是合作學(xué)習(xí)，所以大家就得把自己思考的結(jié)果拿出來(lái)跟小組成員交流，通過(guò)交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流成了合作學(xué)習(xí)的重要途徑。怎樣交流才算是正確的交流?

首先，必須學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解。表達(dá)自己的見(jiàn)解，就是“說(shuō)”，就是將自己的觀點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，讓別人理解。

其次，必須學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣。傾聽(tīng)別人發(fā)育不但是一種修養(yǎng)，更重要的是能夠聽(tīng)出別人說(shuō)的重點(diǎn)、問(wèn)題，然后才能結(jié)合自己所思考的內(nèi)容形成一個(gè)較完整的答案。

在小組合作的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們一改以往不想說(shuō)、不敢說(shuō)的通病，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)相表達(dá)自己的見(jiàn)解。我喜歡在他們探討問(wèn)題的時(shí)候在各小組間巡回，就是要聽(tīng)他們交流的語(yǔ)言，看他們交流的方式。我經(jīng)?？吹降那樾问?，一個(gè)同學(xué)在侃侃而談，其他同學(xué)全神貫注地聽(tīng)著，有時(shí)還寫(xiě)點(diǎn)什么，聽(tīng)完后再補(bǔ)充看法或提出疑惑。比如，有一次我聽(tīng)一個(gè)小組的同學(xué)探討《月跡》中的一個(gè)問(wèn)題：月亮到底是什么。一個(gè)同學(xué)說(shuō)了兩個(gè)：月亮是個(gè)好，月亮是我所先要的。他說(shuō)完后立即有同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“月亮是我們按在天空的印章。”他說(shuō)完后，另一位同學(xué)對(duì)他們的答案作了一個(gè)總結(jié)，他說(shuō)：“這些都表明月亮代表一切美好的事物，它應(yīng)該是美好事物的象征?！甭?tīng)到這里我真的很欣慰，我們的孩子在合作學(xué)習(xí)中越來(lái)越成熟了，交流能力也越來(lái)越強(qiáng)了。通過(guò)反復(fù)交流后，同學(xué)們已經(jīng)不能離開(kāi)這種學(xué)習(xí)方式，交流越來(lái)越顯得那么必要。久而久之交流習(xí)慣的習(xí)慣就養(yǎng)成了。

四、分組合作讓學(xué)生養(yǎng)成了經(jīng)常總結(jié)的習(xí)慣

在分組的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，他們思考問(wèn)題的角度各不相同，怎樣求同取異成了擺放在他們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。于是，善于總結(jié)小組成員的發(fā)言成了必然。善于“總結(jié)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中。比如上文所說(shuō)對(duì)“月亮到底是什么”的問(wèn)題的探究，第三位同學(xué)的回答就是對(duì)前兩位同學(xué)答案的總結(jié)。就是他的這一總結(jié)，才使月亮的實(shí)質(zhì)真正先現(xiàn)在了廣大讀者面前，也使文章的主旨自然揭示了出來(lái)。正是因?yàn)檎n堂合作學(xué)習(xí)中這一重要習(xí)慣的養(yǎng)成，使得他們?cè)谡n前課后的學(xué)習(xí)中也養(yǎng)成了總結(jié)的習(xí)慣。比如，他們總結(jié)出了課前預(yù)習(xí)該預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，這一方法基本適用于每一課。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)他們是否會(huì)預(yù)習(xí)。有一個(gè)同學(xué)的回答讓我很吃驚，他說(shuō)，預(yù)習(xí)課文首先要了解文章的寫(xiě)作背景，這有助于理解文章的主旨；其次是讀課文，知道基本讀懂文章的意思為止；再次疏通文章中出現(xiàn)的生字詞，并弄清它們的意思，這有助于我們理解文意；最后針對(duì)學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)再去讀課文，把不能理解是地方做上記號(hào)。

經(jīng)?？偨Y(jié)往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，這是同學(xué)們經(jīng)?？偨Y(jié)得出的結(jié)論。是分組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生樣成了經(jīng)?？偨Y(jié)的好習(xí)慣。

五、分組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成了積極動(dòng)手的習(xí)慣

多少年來(lái)，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多只是些書(shū)呆子，因?yàn)樗麄冎粫?huì)聽(tīng)老師講，只會(huì)死記硬背。當(dāng)碰到問(wèn)題時(shí)，只會(huì)夸夸其談，紙上談兵，真正需要拿措施解決時(shí)束手無(wú)策，干瞪眼。分組合作讓學(xué)生養(yǎng)成了積極動(dòng)手的習(xí)慣。因?yàn)樵诤献鬟^(guò)程中，動(dòng)手操作已經(jīng)成了一種必然。比如，搜集有關(guān)作者的資料。各小組成員干坐在那是不可能有資料從天上掉下來(lái)的，他們必須積極翻閱相關(guān)資料去查閱，然后再動(dòng)手寫(xiě)下來(lái)。再比如，在品味文章語(yǔ)言時(shí)，小組合作找出文中寫(xiě)得好的句子并說(shuō)出好的理由。這時(shí)各小組成員必須得動(dòng)手把這些句子從文中找出來(lái)，品味的時(shí)候還得動(dòng)手把有關(guān)內(nèi)容記錄下來(lái)。沒(méi)有老師的督促，沒(méi)有父母的叮嚀，但是他們都這樣去做了，因?yàn)樗麄儽仨氁プ?，因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)能替他們做。積極動(dòng)手的好習(xí)慣就在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中一天天養(yǎng)成，它讓我們的孩子不再是只會(huì)動(dòng)嘴不會(huì)動(dòng)手的書(shū)呆子，而是充滿了靈氣，朝氣的新時(shí)代的少年。

六、分組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成了分工合作的習(xí)慣

一個(gè)人的智慧是有限的，自古就有俗語(yǔ)，“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，分工合作學(xué)習(xí)取得的效果應(yīng)該說(shuō)跟這句俗語(yǔ)有異曲同工之妙。同學(xué)們?cè)诩w中各自放射出自己的光芒，把這些光芒集中起來(lái)就能照亮整個(gè)世界。分工合作可以使他們把事情做得更精更細(xì)更全面，而且更省時(shí)省力。所以，它讓同學(xué)們看到了益處，看到了希望。他們一改以往單槍匹馬的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有意無(wú)意的在走著合作學(xué)習(xí)這條路。比如，有一次，我要求他們一人出一分小小文學(xué)手抄報(bào)。出乎我的意料。他們的手抄報(bào)內(nèi)容是那么的全而，設(shè)計(jì)是那么的完美，速度又是那么的神速。我忍不住詢問(wèn)了他們。原來(lái)他們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行了合理分工：一人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)版面，另外三人分工搜集相關(guān)資料。在自覺(jué)不自覺(jué)中習(xí)慣養(yǎng)成了。分工合作習(xí)慣的養(yǎng)成將使我們的學(xué)生受益終生。

我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)，一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)這好像成了一個(gè)老大難。“主體參與，分組合作”教學(xué)模式的實(shí)行，使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成落實(shí)到了實(shí)處，這是我在運(yùn)用這一模式教學(xué)時(shí)最深的感受。