新視域下初中化學(xué)有效教學(xué)之我見

隨著新課程改革的不斷深入，作為化學(xué)教師在總課時減少的情況下完成固有的內(nèi)容，特別是初三化學(xué)教學(xué)，與原來相比減少了近1／3課時，這就給化學(xué)教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，筆者在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和提高化學(xué)課堂教學(xué)效率方面進行深入的研究，取得了一定的教學(xué)效果，現(xiàn)在此與同仁們商榷。

一、鉆研業(yè)務(wù)，提高對教科書的駕馭能力

教科書為了便于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，以課題的形式編排，化學(xué)知識的系統(tǒng)性并沒有得到充分的體現(xiàn)。這樣的編排給教師處理教科書帶來更大的空間，同時對教師駕馭教科書的能力也提出了更高的要求。

1，內(nèi)容整體設(shè)計，要求層次分明

雖然以課題的形式編排，但是化學(xué)知識是一個系統(tǒng)，是有連貫性的。因此在教學(xué)中應(yīng)兼顧二者，找到二者的結(jié)合點。準(zhǔn)確把握每一課題的重點與難點，同一知識在不同的課題中出現(xiàn)時要有層次性，要有不同的教學(xué)要求，做到詳略得當(dāng)。對于教學(xué)中的重點和難點，教師要做到有計劃地使知識前伸與后延。

例如，化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，對于一些元素符號、化學(xué)式可適當(dāng)提前在第一、第二單元出現(xiàn)，只要學(xué)生能留下大概的印象就可以了。在第三單元要求記住一些常見的元素符號和化學(xué)式，做到會寫。并要求初步了解一些常見的符號代表的意義。然后重點學(xué)習(xí)元素符號、化學(xué)式的書寫方法及意義，并能初步根據(jù)物質(zhì)名稱正確地書寫化學(xué)式。第四單元通過進一步鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握化學(xué)式的書寫及意義，初步掌握化學(xué)方程式的書寫。第五、七單元主要是對化學(xué)方程式的鞏固訓(xùn)練，使之得以準(zhǔn)確熟練。只要認真落實到位，就可順利突破初中化學(xué)的第一個分化點。

2，知識編織成塊，建立化學(xué)學(xué)習(xí)模塊

化學(xué)研究的對象是物質(zhì)，而面對已有的3000多萬種物質(zhì)，采用分類學(xué)習(xí)的方式，由此可知物質(zhì)之間存在著相似性。因此，使相似知識結(jié)成塊，以菜一物質(zhì)為典型，建立學(xué)習(xí)模塊，模塊的建立有利于提高學(xué)習(xí)的效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，從而使所學(xué)知識得到鞏固、運用與提升。

例如，三種氣體(O₂、H₂、co₂)的制取學(xué)習(xí)，o₂的是氣體制取的第一種物質(zhì)。在教學(xué)中應(yīng)建立氣體制取的一般模式：氣體制取一般從實驗室制法和工業(yè)制法兩方面學(xué)習(xí)；實驗室制法常從原料的選擇、反應(yīng)原理、發(fā)生裝置、收集裝置、驗滿、檢驗和存放等幾方面學(xué)習(xí)。

模塊的建立，可提高課堂教學(xué)效率，但其中每一學(xué)習(xí)模式也只是分析問題、解決問題的一個思路和方向，不一定要一步到位，可逐步完善。本人在氣體制取教學(xué)中的設(shè)計思路是：在o₂制取中教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)氣體制??；在學(xué)習(xí)co₂制取時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；在H₂制取時放手讓學(xué)生自學(xué)。通過這一設(shè)計真正地落實了從教會學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)，再到自主學(xué)習(xí)的最高境界。

3，抓其本質(zhì)，實現(xiàn)知識的縱向遷移

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門科學(xué)。由此可知抓住事物變化的本質(zhì)可揭示物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而促進知識的網(wǎng)絡(luò)化形成。因此，只要有利于學(xué)生對后面化學(xué)知識學(xué)習(xí)的建構(gòu)，只要學(xué)生樂于聽，能聽懂，教師盡可能對相關(guān)知識予以拓展，這也是新課標(biāo)賦予的權(quán)力——使用教科書而不局限于教科書。

例如，在蠟燭燃燒的實驗探究中，雖然蠟燭燃燒學(xué)生都見過，但未從化學(xué)角度去思考過，對其還是有好奇心，這時教師可因勢利導(dǎo)，對其進行適當(dāng)拓展，揭示蠟燭燃燒的本質(zhì)：①火焰是怎樣形成的?②火焰為什么向上?③為什么開始需火柴點燃而后來不需要?④用一玻璃片在火焰上方為什么會有一縷黑姻出現(xiàn)?⑤燒杯在桌面上罩住燃著的蠟燭為什么會熄滅?⑥為什么用嘴能將蠟燭吹滅?⑦蠟燭吹滅后的一縷白色的煙霧是怎樣形成的?等等。

雖然教科書中沒有對這方面提出要求，但這些問題的解決一方面滿足了學(xué)生的好奇心，也為后面物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象分析、燃燒的本質(zhì)、物質(zhì)反應(yīng)的條件、影響反應(yīng)的現(xiàn)象因素分析等知識的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然。這些也是常識性知識的拓展，但教師在學(xué)生還沒有太多的化學(xué)知識，怎樣能深入淺出地分析讓學(xué)生明白，也是對教師教學(xué)能力的一種考驗。

二、講究教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1，加強預(yù)習(xí)，做好筆記

預(yù)習(xí)是自學(xué)的起點，具有自主性、嘗試性和創(chuàng)造性的特點，教會學(xué)生預(yù)習(xí)也是對學(xué)生能力的一種培養(yǎng)，為課堂的探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)上，教師要加強對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如通過留疑、給化學(xué)題綱、做化學(xué)習(xí)題等方式進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)時，教師要求學(xué)生做好化學(xué)預(yù)習(xí)筆記，記錄的是學(xué)習(xí)重點、難點、知識框架、學(xué)習(xí)中的疑問及學(xué)習(xí)心得，是日后復(fù)習(xí)的依據(jù)。在預(yù)習(xí)中一旦發(fā)現(xiàn)問題，就有利于調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。

2，重視反饋，及時彌補

反饋是促進課堂教學(xué)動態(tài)生成的一種重要前提，沒有反饋的課堂教學(xué)是背教案，那么也就談不上多高的效率了。反饋的方式有多種，如觀察學(xué)生上課時的目光、表情、姿態(tài)，提問反饋，習(xí)題反饋等，但關(guān)鍵是教師有沒有通過反饋來調(diào)整教學(xué)設(shè)計的意愿。反饋信息的處理要分清主次，個別問題課后個別輔導(dǎo)，共性問題，集中評講。評講的時間可采用當(dāng)堂課及時處理、課后師生之間或?qū)W生之間討論交流解決、難點問題，安排到今后新授課中穿插解決等多種方式處理。

3，抓好后進生，整體提高

由于每個學(xué)生的生活環(huán)境不同，在同一條件下學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果是正常的。教師在化學(xué)教學(xué)中要分層要求、分層輔導(dǎo)，甚至可以分層作業(yè)。輔導(dǎo)后進生是化學(xué)教師教學(xué)的一項重要工作，后進生面較大必然影響整體提高。因此。后進生的輔導(dǎo)要以攻心為主，給予信心，從態(tài)度入手，教會學(xué)習(xí)方法，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強督促檢查，促進學(xué)習(xí)的自主性。

總之，教師在化學(xué)教學(xué)中，要開發(fā)化學(xué)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)探討，通過采取各種有效途徑來提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。