新教師入職初期常見問題及策略

摘要 合格的師范院校畢業生，對于學科專業知識的知識認知已達到了一定專業水平，但缺乏學科專業的系統洞見與理性判斷，在剛站上講臺上課時往往會出現滿堂灌、滿堂練、話多內容少，重難點不能把握的現象，把學生置于被動學習的從屬地位。需要長期的專業實踐、探索才有可能形成和具備。

關鍵詞 缺乏教學經驗；專業實踐；備好課

每年都有畢業生來校應聘，聽過一些新教師的課，又總是有新教師進入到教師隊伍中來，看到他們的缺點，心里總有些想法。不足和缺點是人不可避免的，但有些不足是作為教師必須要注意的地方。我也曾經是一名年輕的物理教師，對此感受頗深。特別是現在，如果不能站穩講臺，則必須走下講臺。你有機會失敗，但沒有人會寬容你的失敗。本人就物理教學談點自己的體會，希望對老師們來說有所幫助。

全面提高學生的學習質量，為二十一世紀培養優秀的人才是基礎教育的迫切任務，也是廣大教育工作者工作的著眼點。一個人素質的形成，遺傳是物質前提，教育是主要途徑，環境是主要因素，其中教育的影響可謂尤其突出。學校教育的主要渠道是課堂教學，人才素質的提高在很大程度上取決于課堂教學的水平和質量。而教師作為課堂教學的組織者，本身要有相應的較高水平和素質，以提高課堂45分鐘的效率，促使全體學生掌握知識，形成能力。

一般來說，合格的師范院校畢業生，從事中學教學的學科知識已具備，就一節課而言，對于學科專業知識的知識認知已達到了一定專業水平，學科知識也可以通過備課得到較好的掌握，而要上好課以及使大多數學生學好物理，愛好物理，這不是學科內容所能解決的。新教師缺乏教學經驗，在剛站上講臺上課時往往會出現滿堂灌、滿堂練、話多內容少，重難點不能把握的現象，把學生置于被動學習的從屬地位，沒有起到“教是為了不教，求學是為能自學”的目的，不能激發學生的學習主動性和積極性。這種對學科專業的系統洞見與理性判斷，就需要長期的專業實踐、探索才有可能形成和具備。

一名合格的教師，要使自己的課達到即能豐富學生的知識，又能激發學生的積極性的目的，關鍵不在于一堂課上了滿滿的45分鐘，而在于教師是如何安排課堂45分鐘的時間。這就需要教師用加倍的時間花在備課上，通過備課，教師應具有較系統和較完整的知識結構，對教材、教法的掌握以及運用要熟練，同時要了解教育對象的基礎水平等等。“汝果欲學詩，功夫在詩外”，就是這意思，提倡教師亦要有許多課外的知識和功夫。因此，新教師要強化泛學科的教育工作意識，精心準備每一堂，不上沒準備的課。

下面就如何解決新教師易出現的問題，備好每一堂課，作一些自己的教學感受。

首先，要有準確的教學目標。

不單是教師要有明確的目標，也要讓學生明確目標。知識內容的掌握要達到什么目標?能力訓練要達到什么目標?重點、難點是什么?只有目標明確，才能在備課中緊扣內容，才能在教學中克服教學的隨意性，正確地調控課堂。

由于新教師對高中物理教學內容缺乏高屋建瓴式的了解，因此為了確定或抓住一堂課的目標，新教師必須很透徹地鉆研課本、教學大綱以及有關的練習，以此來了解這一內容應該講到什么難度，又要求學生掌握到什么程度，以確定教學的要求。但同時，內容教學的甘標又不易過多。一堂課時間內，要求學生掌握的東西越多，會使學生感到內容較雜且又繁瑣，不能把握住重點、難點，結果卻是不明該堂課的目標在哪。

比如：《力的合成與分解》這一節課，當是第一節新課時，我們的目的是讓學生掌握矢量平行四邊形定則，那么重點應放在平行四邊形定則的應用上，在這一節中就沒有必要把三角形法則作為重點，更甚至是將正交分解法也提出來。三角形法則有時候確實比平行四邊形定則簡單，但對于學生來說，一節課掌握一個重點難點就夠了。我們應該注意到學生的認知過程，同時也要想到學生現有的數學知識是否夠用，否則達不到好的效果。

其次，要能合理地選擇、使用教學方法。

從事單一的活動而長時間的不予調節，是容易產生疲勞的，學生注意力高度集中的時間是有限的。教師可以把課堂教學活動安排的豐富多彩，使學生始終處于興奮狀態。可以讓學生動手、動口或是講些學生感興趣的有關的學科外知識，或是物理學史記，吸引學生的注意力，使他們興趣盎然起來。特別是物理學史的教學，通過它再現了概念或規律在當時的發展和形成過程，使學生親身“經歷”了一次概念的形成過程。盡管不是真的經歷，但它的思維過程可以培養學生考慮考慮問題時的物理意識，發掘學生潛在的創造性能力。關于這一方而，新教材甚至是將有些內容獨立作為一節，要求一課時來完成。如《伽利略對自由落體運動的研究》，《劃時代的發現》等等。這些課相對內容較少，但往往蘊含著濃厚的人文底蘊。若是為了教學進度而將她們忽略，個人覺得從某些方面講對學生反而更不行，這些內容能體現當時科學家們的思維發展，可以讓學生體會到學物理的思考方法，其實是在指導學生課外時如何運用所學，以及怎樣繼續學習等問題。

第三，如何合理安排一堂課的內容。

這不僅要從時間上考慮，同時也要從邏輯上進行考慮。一般來說，現試用的課本，內容安排已經較合理，但它的編排往往是在我們都能滿足條件的情況下進行的。在具體的課堂實踐中，各個學校的條件可能不同，教師、學生情況以及環境等也可能不同。特別是物理學科實驗較多，許多時候，會出現缺少演示實驗或是一時做不出演示實驗的情況。那么，新教師又應該如何才能讓學生容易掌握所學的東西呢?在這種情況下，我們可以利用現有的材料把演示實驗改裝一下，或是用有相同效果的演示實驗代替，并不一定要求與課本一致，甚至是利用形象的多媒體課件進行嘗試。而內容的教學也可以根據需要進行靈活的調整，把有些內容前提或者是后移，在思維上讓學生自然而然地理解所學內容，也就是內容的學習講究一個有“邏輯性”。這樣，學生也就會有一個邏輯推理性的理解學習，而不是純粹的記憶學習了。這樣優化之后，相信學生在學習過程中會感覺到容易接受。

新教師教學經驗不足，對不同內容之間的連接過渡往往是得很突兀。在這一點新教師要花更多的時間在備課上，要想到每一個教學環節，不能馬虎了事。什么時候要講哪幾句話進行自然過渡，都應該想清楚。甚至是什么字要寫在黑板的什么地方，什么時候書寫都應該預先設計好。

有了上面的這些注意點，就如同寫作文時有了中心思想和提綱，接下去的事情就是把它們整理成章，即寫教案。

因此，新教師并不是缺乏本學科知識，而是缺乏某種意識，而不能上出高效率的課，甚至是不能上出令學生滿意的課。經過一段時間的努力和經驗結果，我相信每一位新教師一定能上好課，也一定能培養出高素質的學生。