開展課堂研究性學習提高課堂教學有效性的探討

摘要 如何在政治學科教學中開展研究性學習是當前廣大政治教學同行所困惑和積極探討的問題。本文就此問題開展了積極的探索，認為在政治教學中應從激發(fā)學生探究意識，啟迪探究思維，指導好學生的開展動手實踐，以培養(yǎng)學生的探究能力，以達到課堂教學知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度的統一，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞 研究性學習 有效性 探討

研究性學習的目的在于培養(yǎng)學生的探究性學習能力，其實質在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這和我國的教育目標是相一致的，也是知識經濟時代的客觀要求。那么在政治學科的教學中，我們應如何開展研究性學習呢?本文就此做一番探討。

地理亦文亦理，涉及自然學科與人文社會的多方面知識、綜合性、實踐性強有學生廣闊的想象探究空間。因此只要用科學的方法激發(fā)學生的探究意識，啟迪學生的探究思維，那么培養(yǎng)他們的探究能力就會水到渠成。

一、激發(fā)學生探究意識，調動學生創(chuàng)造原動力。

要把研究性學習在地理學科中順利進行，那么首先要激活學生心中的探究意識(好奇心)。為此要從以下幾個方面去進行：

(一)巧設設問，營造和諧氛圍。激發(fā)探究意識。

學生只有在一個民主、平等、自由、和諧的教學氣氛中，才會處于一種輕松愉悅的心理現狀，才能會積極標新立異，打破陳規(guī)、懷疑一切，才能真正地展開飛翔的思維和想象。所以教師在上課應：允許學生和教師爭論，教師多問“你的觀點?”、“你認為?”、“你的想法?”等這些鼓勵學生自由表達觀點的話，當學生對教師和書本的觀點有異議時，我們不應予以價值判斷，而要他們互相切磋，共同探究從而激活他們的探究意識。

(二)巧設情景，激發(fā)情趣，引發(fā)探究動力。

教師在上課時應適當地引用一些與教材有緊密關系的、反映社會生活、生動的情景材料，以期引起他們的探究情趣。

如在講到政府的權力依法行使這課內容時，本人引入上海“釣魚執(zhí)法”案例，然后問學生：釣魚執(zhí)法做法帶來哪些影響，為行政執(zhí)法帶來哪些啟示?我們身為公民可以向行政執(zhí)法人員提哪些建議。如此一來，極大地激發(fā)了學生們的探究意識。學生也積極投入到問題的思考和探討中，并積極踴躍發(fā)言，達到課堂教學三維目標的統一。

二、啟迪探究，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

探究性思維，指的是善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而起到創(chuàng)造性地解釋和解決問題的一種優(yōu)質心理品質。這些心理品質是需科學的引導和啟迪的。

(一)訓練學生的發(fā)散性思維。

發(fā)散性思維是指從已知信息產生大量變化的，獨特的新信息的一種沿不同方向，在不同范圍內進行思考的一種思維方式，所以這種思維方式是探究性思維的核心。而培養(yǎng)這種思維，應著重啟發(fā)學生的頭腦產生思考。在教學中教師要注重一題多解(多思、多變)，一題多問，引誘他們從不同角度、不同側面進行思考和尋找方案，以尋創(chuàng)新的、獨特的方法和思路。如，在上到經濟生活“企業(yè)如何生產的時候”，從多角度設問：而對價格波動，企業(yè)怎么做?而對經濟發(fā)展方式大轉變的背景下，企業(yè)怎么做?面對金融危機，外貿型企業(yè)又怎么做等，不斷變換方式多角度設問，充分拓長學生的思維空間，課堂應學生的積極思維而更加有魅力。

(二)培養(yǎng)學生的逆向思維能力。

培養(yǎng)學生的逆向思維能力，對于提高學生的科學思維水平，從而逐步養(yǎng)成探究知識的良好思維品質，具有重要作用。在讓學生探討市場經濟影響的時候，學生只注重積極影響，卻忽視了市場經濟的消極影響，老師就得引導學生去探討市場經濟缺陷，這樣講解，提高了學生辯證地分析和解決問題的能力，從而為他們避免在研究性學習中產生一偏蓋全的片面思維。

三、培養(yǎng)探究能力，指導學生研究性學習的全面開展。

當然在學生有了探究意識、有了科學的思維方法之后，最為關鍵的是政治教師要有針對地指導學生開展研究性學習，以期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新，探究能力，順利完成研究課題。為此應在以下幾個方而加以認真指導：

(一)開展好課內活動。這著重是強調學生親自實踐、探究、體現，強調學以致用。如：在學習價格波動對生產和生活帶來的影響時，讓學生分組討論相互探討搜集生活事例來說明價格是如何影響生產和生活的，我們從中可以帶來什么啟示。生活即教育，這樣可以有助于學生利用經濟生活道理分析現實生活中的經濟生活現象，有利于培養(yǎng)學生分析問題、探討研究問題，并進而解決問題的能力。

(二)結合時代熱點，讓學生去做一些切實可行的研究性課題。生活即教育，社會實踐是教育的最佳途徑之一，在學習公民的政治參與和民主政治生活時，本人確定了《你所在農村或社區(qū)居民民主政治生活狀況調查》，然后讓學生在課堂上說說調查過程和內容，老師在課堂上就學生的調查狀況，設計有利于學生深入思考，深入探究的問題，引導探究，拓展思維空間。通過深入生活，探究生活現象，思考所面臨的生活現實，感悟生活，啟迪人生，促進學生發(fā)展。

在政治教學中只要我們堅持科學、正確地引導學生，把研究性學習深入課堂，提高課堂教學的有效性，提高學生的探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實踐，發(fā)揮政治課堂教學應有的魅力。