高中英語詞匯教與學存在問題剖析

目前高中英語詞匯教學比較普遍的做法是：

課堂的流程：學生跟讀“生詞表”二、三遍；學生練讀，教師糾音；教師對單詞和詞組進行講解，把相關內容呈現在屏幕或黑板上，學生做筆記，偶爾進行翻譯練習。作業的形式：背誦單詞、抄寫短語、詞匯選擇或翻譯句子。

一、具體問題如下：

1 教法單調、脫離語境

從生詞表開始。孤立地教單詞，把詞匯從上下文中脫離出來，集中講解整個單元生詞。按部就班，從頭到尾，領讀—講解—記憶一聽寫，方法單調，平鋪直敘。檢測詞匯掌握情況通常采用聽寫默寫方式，缺乏趣味，缺乏靈活有效的詞匯檢測措施。糾正學生錯誤的方式較多采用罰抄，沒有對錯誤深入分析。

老師講，學生記，課堂氣氛沉悶，缺乏師生互動、生生互動的愉快情境，老師講得累，學生聽得煩。學生機械地跟著老師走，失去思維的緊張度，淡化了興趣和能力。

2 重點不清、主次不分

詞匯教學的宗旨是培養學生的詞匯能力，它包括詞匯理解能力、詞匯記憶能力和詞匯應用能力。詞匯教學的最終目標是讓學生在理解的基礎上掌握詞匯、應用詞匯，這是我們教學設計的關鍵所在。教學過程中，在根據課文話題和任務的需要確定詞匯學習的深度和廣度的同時，我們更應關注詞匯在文本中的地位；在指導學生學習詞匯時，教師應預先做的是對文本中的詞匯進行分門別類，科學確定其地位，再給學生下達學習目標和任務，做到重點突出、主次分明。

詞匯可以分為積極詞匯(produetive vocabuh理)和消極詞匯(reeeptive vocabulary)。積極詞匯一看得懂，聽得明，說得出，用得上，應達到以下要求：(1)會讀；(2)會拼寫；(3)能說出詞義；(4)能知道該詞的語法屬性；(5)能正確運用該詞的搭配；(6)能指出該詞所表達的感情色彩。消極詞匯－認識，但在說話行文中很少運用；只要見到或聽到時，能說出詞義即可。有些教師在進行詞匯教學時，對每課所有的詞匯不分重點、不分主次，眉毛胡子一把抓，對單詞解釋太多過深，要求學生全部記下，致使學生“消化不良”，感到詞匯學習太雜、太難而不堪重負，無形中增加了學生學習詞匯的負擔和壓力。

由于課堂時間有限、教師專業水平有限，一些教師缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習，未能進行必要的詞匯學習總結。他們要求學生死記硬背單詞而沒有給予詞匯學習策略的指導，所以學生學習詞匯消極而被動；他們沒有細致認真地分析學生學習效率不高的原因，通常的評價是：基礎較差，學習不努力，上課不專心聽講……

此外，隨著教材中文本長度的增加，教師們忙于完成教學任務，趕教學進度。他們感到沒有足夠的時間進行詞匯學習訓練。

二、從學生角度來看，同樣也存在著不少的問題。

1 對詞匯學習缺乏正確認識

這一問題的存在既有教師原因，也有學生方面的原因。一方面：一些學生認為，詞匯學習就是死記硬背，只要背出詞匯表，就可以輕松應付各類英語考試。他們沒有意識到詞匯是平的日積月累形成的，只是希望考試前拼命背誦，突擊幾天，能掌握所有的詞匯。一些學生過分注意單詞對應的中文意思，對英語單詞的理解局限于詞匯表上的中文意思，一知半解，忽略英語單詞與中文之間不同的文化內涵。另一方面：由于部分教師雖然認為學生詞匯學習是相當重要，但缺乏具體的指導行為，長期在這樣的教學風格影響下，學生對詞匯學習重要性認識很難真正提高。

2 學習方法欠缺、效率低下

缺乏基本的語音知識、拼寫規則和構詞法知識。很多學生沒有領會單詞的音形義之間的聯系，對字母組合的基本構成沒有進行歸納。他們只能反復背誦、抄寫每篇課文后或每本書后的“詞匯表”，孤立地、機械地記憶，脫離語境和文化背景，在特定的語境中難以準確把握詞匯。

3 缺乏復習、遺忘現象嚴重

許多學生不了解記憶規律，沒有形成記憶單詞的良好習慣，雖然他們有一定的強記能力，能應付老師當天的檢查，但不進行及時復習鞏固，一段時間后，記過的單詞可能基本忘記。有的學生考前費力背了不少單詞，但仍然收效甚微。

4 詞匯學習的途徑單一

由于我們的教學計劃和教師的課堂能力存在一定的缺憾，不注重詞匯學習策略研究，不引入新教法，教學設計中詞匯學習載體單一，從而導致學生工具書使用知識欠缺，英語詞典使用少。此外，由于學習時間緊、任務重，許多學生的英語詞匯學習只限于課本，過分依賴教師和教材，課外閱讀量小、英語交流少，單詞的輸入量嚴重不足，詞匯知識和詞匯運用能力薄弱。缺乏必要的詞匯學習策略，學生普遍感覺積累和擴大詞匯非常困難，即使英語比較好的學生也感到詞匯量遠遠不夠。老師常常孤立教詞匯，講得太多；學生消化不良，學生學習被動而消極。面對日益增多的詞匯，因接觸少、吸收少、重現率低、系統性不強，加上平均用力、主次不分、負擔過重，學生常常邊學習邊遺忘，感到力不從心或束手無策，致使詞匯學習成了薄弱環節。

隨著新課程的實施，高中英語的課文難度加大，生詞量增多。盡管學生在詞匯方面曾經嘗試過“努力學習”，下了很大功夫，但總感覺“費時較多，收效較低”。他們對英語學習產生“恐懼感”，并逐漸歸罪于英語詞匯學習。他們甚者認為自己的記憶力有問題、不是學外語的料子。這些狀況直接影響了學生學習英語的興趣，給英語聽說讀寫能力的提高帶來了很大的困難。

可見，詞匯在語言學習中的作用沒有得到充分認識，英語詞匯教學沒有在普通高中的課堂上得到應有的重視。學生實際語言應用能力的培養沒有得到保證。“在許多英語課堂上，即使老師花大量時間進行詞匯教學，其結果也一直讓人失望。”