高效課堂,想要愛你不容易

隨著教育“減負增效”政策的逐步深入施行，我們中學英語課堂教學對于高效課堂的呼聲越來越高，我們一線英語教師也為此不懈努力著。前不久，我們骨干教師研修班組織了一次“送教下鄉”活動。送教對象是某鄉村初中。為了備戰這次送教活動，我精心準備了很長時間，從教學內容的選定到教學思路的確定，從教案設計到多媒體課件，無不經過我自己的反復思考與打磨，還有同組學員的傾力相助，力爭向高效課堂靠攏。我的選題是牛津初中英語教材8BUnit 2 Travelling中的Welcone to the unit＆Reading的復習，本課的主題是香港迪斯尼樂園。

課上完了，隨行指導的教研員對我的教學思路與教學設計給與了充分的肯定，指出我的這節課給鄉村初中英語課堂帶來了一條“絢麗的彩虹”，為鄉村英語教學起到了很好的引導作用，讓我很受鼓舞。但是作為教者，我自我感覺這節課并沒有達到我所預期的效果，離高效課堂還差著一大截。學生并沒有因為精彩的音視頻材料而表現出太多的興趣和激情，也沒有因為活潑的游戲形式而主動參與到課堂活動中。自始至終，幾乎都是少數幾個一看就知道成績還不錯的學生積極地表現，而更多的學生只是一種旁觀、默然的態度，當我不斷用熱情的期待的話語鼓勵他們回答問題或參與活動時，他們大多是低著頭，不敢看我的眼睛，深怕被我點中。所以這節課雖然表面看起來還算熱鬧，但是學生的反應有點差強人意，學習效率也不盡如人意，讓我很氣餒。

自問這節課我準備的很充分，為了調動學生學習的興趣和積極性，為了讓學生對迪斯尼樂園有更直觀更清楚的認識，(鄉村學校的學生去迪斯尼樂園玩的機會太少了，包括作為教者的我都還沒有機會去過迪斯尼樂園)我找了不少關于迪斯尼樂園的音視頻和圖像資料。整個教學思路也很清晰，教學設計也應該是合理的，但問題到底出在哪里?我陷入深深的思考中。

經過反復思考后，我總結了如下幾個方面的問題：

1，忽視了教學的主體是基礎薄弱的農村中學生

雖然教學設計合理，教學資源也很豐富，但課堂的容量和大量的英語資源一下子讓這些鄉村中學生難以接受。我忽視了我所面對的學生是鄉村初中生，他們平時的課堂容量偏小，課程資源相對比較貧乏。我只是一味地想通過這些豐富多彩的多媒體資源激起他們的學習興趣和參與積極性，殊不知這些紛繁復雜的東西反而讓他們更加驚慌失措、應接不暇了，他們這個內容還沒有來得及消化，另一個內容已經快要過去了，他們這一部分的英語思維還沒有銜接上去，另一環節都已經結束了，這樣經過幾個環節，不少學生只能疲于應付，所以他們選擇了沉默、選擇了接受，老師說什么就是什么。其實他們就是“消化不良”了，主動“消化”已不可能，所以他們只能被動地“吸收”。教者本想要凸顯出學生的主體性，卻不知結果與預期已相距甚遠。

2，片面追求公開課課堂流程的完整性，忽視了課堂教學的實際效果。

因為是很隆重的送教活動，隨行聽課的有縣教研員、學校領導、同組學員，還有這所鄉村初中的校領導及該校同行一起聽課，所以這節課就有了公開課所特有的要求，就是要體現課堂結構的完整性。于是在某些教學環節的處理上，就出現了草草收兵的現象，例如在第五環節Production中，我讓學生討論：“If we are visiting Hong Kong Disneyland，what shouldwe pay attention to?”。這個環節我主要讓學生經過討論得出在我們參觀迪斯尼樂園時，要注意些什么，培養他們出去旅游參觀時行為舉止要文明，注意保護我們的生活娛樂環境。由于時間關系，這個環節我只給了學生兩三分鐘的討論時間，學生們還沒有來得及有更多的想法時，時間到了，我只能把我所思考的一些想法展示給他們看，然后匆匆結束這個部分。當時情形只能如此，但現在想來，如此處理確實沒能達到預期的效果，學生的思維并沒有因此而有更廣闊的拓展和提升，這里情感目標的達成就顯得有點牽強了。

3，預設與生成的不協調

在本課的Pracdce操練部分，我設計了一個“Surprise”環節，用五個活潑可愛的卡通人物鏈接了五個不同的任務，它們分別是：

1 Enjoy a piece of music and dance after dle music，

2 Act a camoon character，and let your dassmates guess，

3 Describe your dreanl Shanghai Dlsneyland，

4 Fill in the blank wich the correct words in the form.

5 Translate the following sentences，

這五項任務分別從聽、跳、演、說、寫、譯等多個方面激發學生的參與激情與學習興趣，著力提高學生的知識、能力目標以及學生的情感目標。這樣設計本是面面俱到，活潑而高效，能夠引起學生的興趣的。但在具體操作時，第一個任務就卡殼了，欣賞了音樂，那個女生死活不愿意跟在音樂后面跳舞，我不斷鼓勵她“Come on!”“You can do it!”，她仍然低著頭一動不動，最后沒辦法我豁出去了，自己跟著音樂扭了扭，學生們終于被逗樂了，沒有繼續冷場。課后我思考這個任務設計的時候，沒有預設到學生的這種反應，所以導致生成的不成熟。在課堂上如何運用自己的教學機智更好地解決預設與生成的矛盾是我們老師今后必須要學習和鉆研的重要課題。

其實，高效課堂的實質就是一切以學生為中心，追求的是三高——高效率、高效益、高效果，如果忽視了學生的主體地位，即使你的課上的再熱鬧、氣氛再熱烈，還是達不到高效率、高效益、高效果。因此，不管是平時的課，還是公開課，我們老師都應該認真對待，始終把學生的發展和需求放在第一位，注意講求課堂實效，充分做好課堂預設與生成的協調，我堅信，高效課堂的實現并不是想象中那么遙不可及的。