淺談如何讓高中生物課動起來

一、從教師自身做起

俗話說老師是學生的良師益友，不少學生有時會因為被一個老師的人格魅力所吸引而喜歡上一門課。這也許就是我們所說的愛屋及烏吧。那么，能讓學生喜歡上你所教學科的老師至少應做到哪些呢?

首先，要有過硬的專業(yè)知識和淵博的其他學科知識。老師要不斷地學習，增加自身的修養(yǎng)，在行為規(guī)范上要嚴格要求自己，在知識上要不斷地攝取課外的更多、更新的前沿知識補充自己。

其次，老師應該對學生多進行感情投資，讓學生感受到老師的關心和信任，學生只有親其師才能信其道。具體可以從這些方面去嘗試：①在學生面前，態(tài)度要謙和，不能擺出一副師德尊嚴不可觸犯的樣子。②經常深入到學生中給他們講解一些生物學領域的趣聞，幫助他們解決生活中遇到的一些難題。③通過適時地對學生進行激勵，積極創(chuàng)造愉快的學習氛圍，促使學生產生強烈的學習欲望。這樣學生就會喜歡老師，從而時你所教的科目感興趣。

另外，教師的語言不僅要具有科學性還要有藝術性。要善于運用簡練、生動、形象、富有感染力的語言，喚起學生的無意識注意，吸引學生集中精力。以自己對生物科學的熱愛，對生物科學家的崇拜，對生物科學成就的自豪之情去感染、熏陶學生。

二、創(chuàng)設最佳教學情境

創(chuàng)設情境是激活學生思維的好方法。所謂創(chuàng)設情境，就是教師利用生物標本、模型、實物、多媒體等一切條件，或利用日常生活和生產實踐中某些生物學現象，為學生創(chuàng)造一種有所感的境界。提高生物學素養(yǎng)，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系等是高中生物課程的基本理念。要教好高中生物課程，應該從這些基本理念出發(fā)，做好三個教學情境的創(chuàng)設。

一是創(chuàng)設興趣式教學情境。古人亦云：“知之者不如好乏者，好之者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效，變苦學為樂學。要教好高中生物。必須重視興趣的作用。

二是創(chuàng)設問題式教學情境。在課堂教學中，教師不斷創(chuàng)設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

三是創(chuàng)設實例式教學情景。實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學生多參觀、多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現象，把觀察到的生命現象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發(fā)學生從事生命科學的熱情。

三、教學方法靈活多變

如何保持學生對生物課堂的濃厚興趣，讓他們在課堂上動起來?這與教學方法的靈活多變有著莫大的關系。教師應嘗試多種教學方法，調動學生學習的積極性。

如妙用古詩詞就是一種很形象、有效的方法。例如，唐詩“野火燒不盡。春風吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷。”把飛蛾的夜生活習性和趨光性描述的惟妙惟肖。引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系，通過“樹一蟬—，螳螂一黃雀”這一食物鏈的有機聯系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量轉遞過程。用“龍生龍，風生風，耗子生的會打洞”來說明生物界遺傳的普遍現象。學生聽來有趣，簡明易懂。在學習植物細胞得失水分的原理時，若只講：“當細胞液濃度高于細胞周圍水溶液濃度時，細胞吸水；當細胞液濃度低于細胞周圍水溶液濃度時，細胞失水。”這樣學生只會死記硬背，容易混淆和遺忘。利用“人往高處走、水往低處流。”這個學生熟悉的俗語，再對學生說：水是往“高處”流的。讓學生產生了疑惑，水為什么會往高處流呢?再給學生解釋，這里所說的“高”是指濃度的高低，即細胞的吸水和失水是由溶液濃度低的地方向溶液濃度高的地方滲透。這樣學生釋然，既提高了學生的識記和理解，又增強了趣味性。

四、構建自主、合作、探究的教學模式

在新課程標準的指引下，我們應始終把自己定位在學生自我發(fā)展的引路人和指導者這一角色上，采取多種策略使每一個學生最大限度地積極參與到教學活動中來，使每一個學生都能在課堂教學中體驗到包括感知、思考、概括、記憶、運用等諸環(huán)節(jié)在內的學習、認知的全過程，做到自我設計、自我發(fā)展。

此外，學生之間的合作互動學習有利于學生主體性的發(fā)展。生物學本身是一門實踐性較強的學科，在教學中我們應多設置一些實踐性活動，讓學生在活動中進行合作學習，然后在合作中相互交流，相互討論、相互啟發(fā)、相互探究。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學生的主體性就得到了發(fā)展，學生學習生物的興趣自然就增強了。

五、超越課堂，拓展知識

生物課離不開生活，老把學生束縛在課堂內傳授理論知識，他們不僅無收獲，反而覺得枯燥無味，久而久之學生也就沒有興趣學習生物，更談不上學習的動力，因而還要把生物學科放在廣闊的天地中。比如，體育課長跑時，氧氣消耗量很大，呼吸加快，結合如何調整呼吸頻率和深度，提高呼吸的質量，從而提高長跑的成績；讓學生在課后制作葉脈書簽；應用所學有關營養(yǎng)方面的知識，設計自己一日三餐的食譜等等。學生通過這些實踐，使所學的理論知識得到驗證，提高了教學效果，激發(fā)了學生的興趣。

課堂外，我們還要盡量給學生創(chuàng)設觀察、探究的空間。如組織學生到當地的自然景點去參觀、考察，或者調查各社區(qū)的生活用水狀況等等活動，學生通過觀察獲得大量信息，在觀察自然中產生問題、發(fā)現規(guī)律，并對大自然產生熱愛，在此基礎上往往會激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，同時也豐富和拓展了學生的知識。

總之，在我們的教學中，教師應該利用多種有效的方法，激發(fā)學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生的各種技能和能力，讓我們的生物課堂真正動起來，這也是生物課程標準中提出的“提高學生的生物科學素質”。