新課改背景下的教師培訓(xùn)

摘要 為了適應(yīng)時(shí)代對人才的要求，中央提出了進(jìn)行新課改的號召。在這種形勢下，各地紛紛進(jìn)行教師培訓(xùn)，但在培訓(xùn)的過程中卻出現(xiàn)了諸多問題。教師對新課改缺乏深入理解，教育觀念陳舊，缺乏實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，職業(yè)道德和職業(yè)操守淡薄等。要解決這些問題就必須樹立正確的培訓(xùn)理念，建立靈活多樣的培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)變評價(jià)機(jī)制，增加相互之間的合作等。

關(guān)鍵詞 新課程改革，教師培訓(xùn)，培訓(xùn)理念，校本培訓(xùn)，培訓(xùn)模式

“百年大計(jì)，教育為本。”這是人們對教育的共識，世界各國都把教育問題提高到了一個(gè)相當(dāng)重要的地位，甚至提高到戰(zhàn)略高度。中國也極其重視教育的發(fā)展，并且為此進(jìn)行了一輪輪教育改革，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革也正進(jìn)行若。但是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，人們發(fā)現(xiàn)雖然教育內(nèi)容有所改變，但是由于教師能力的缺乏，新課改的成效并不顯著，于是如何對教師進(jìn)行培訓(xùn)成了當(dāng)務(wù)之急。

一、新課改實(shí)施過程中呈現(xiàn)的教師問題

1 缺乏對新課改的深入理解，往往對新課改產(chǎn)生誤讀

改革開放短短三十年時(shí)間，中國已進(jìn)行了多次課程改革，但成效都不甚明顯。由于以往的課程改革都是“雷聲大、雨點(diǎn)小”，到最后都不了了之，因此有一部分教師認(rèn)為此次的新課改也不會(huì)持續(xù)太久，抱著消極的態(tài)度對待這次課程改革，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的文件，對學(xué)校和教育部門組織的新課改培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸心理。

在教學(xué)過程中，教師不用新教材，仍按舊教材進(jìn)行講解，或使用新教材，但繞過新增加的內(nèi)容；繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背，對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練；不給學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手和互相交流的機(jī)會(huì)；對新技術(shù)、新手段的運(yùn)用產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理等。

教師所倡導(dǎo)的教育理論與所采用的理論往往不一致，有些教師表面上大談特談素質(zhì)教育，要給學(xué)生更多的自由，要采用啟發(fā)式教學(xué)等等，而在實(shí)際的教學(xué)過程中卻依然沿襲舊的教育理念，致使理論與現(xiàn)實(shí)在同一位教師的身上就產(chǎn)生了鴻溝。有些教師在未對某種教育思想充分的理解的時(shí)候就急于采用，往往在“刻意為之”的情況下而變味。

2 教學(xué)觀念陳舊、知識老化、教學(xué)方式和手段落后、不愿意接受新事物的惰性極強(qiáng)

許多教師尤其是老教師無法接受新課改中所主張的“學(xué)生中心”，他們?nèi)匀煌Ａ粼趥鹘y(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的思維之下，認(rèn)為“教師就是教師，學(xué)生就是學(xué)生”，認(rèn)為教師理所當(dāng)然可以任意體罰學(xué)生，教師讓學(xué)生怎樣學(xué)生就必須怎樣。

有些教師“閉門造車”，認(rèn)為自己所掌握的知識已經(jīng)足夠教學(xué)，他們的思想始終停留在幾年前甚至幾十年前。陳舊的知識再加上落后的教學(xué)方式和手段，以及不愿接受新知識的惰性，使這些教師不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且甚至連最基本的知識也不能教授給學(xué)生。

3 缺乏實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力

雖然教師一般都具有較牢固的專業(yè)知識，能夠把書本知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握比較扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，但是在課堂中做到與學(xué)生積極互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等方面的實(shí)踐能力差。由于長期形成的教師講課，學(xué)生聽課、作筆記的教學(xué)模式已經(jīng)根深帶固，所以許多教師缺乏創(chuàng)新能力，既無法突破教學(xué)內(nèi)容的局限，也無法利用新的教學(xué)方法使教學(xué)更有效。

4 教師所面臨的一些客觀問題

當(dāng)然出現(xiàn)上述諸多問題不能完全歸咎于教師，也確實(shí)存在一些客觀問題，比如：教師的壓力過大、人們對教師的期望值過高、教育教學(xué)及教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理、教師工資過低等。

二、新課改背景下教師培訓(xùn)的新思路

1 樹立正確的培訓(xùn)理念

培訓(xùn)理念是培訓(xùn)行為的先導(dǎo)，更是培訓(xùn)管理的靈魂。教師培訓(xùn)要貼近基礎(chǔ)教育，以教師的發(fā)展為本，引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長，努力提升教師教育素質(zhì)。要堅(jiān)持培訓(xùn)、教研和教改相結(jié)合，堅(jiān)持集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，堅(jiān)持短期面授與長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，積極建立自下而上、以校為本的教學(xué)研究和教學(xué)培訓(xùn)制度。

2 建立以校本培訓(xùn)為核心的培訓(xùn)機(jī)制

校本培訓(xùn)有兩種含義：一是以地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在中小學(xué)內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)。以往教師去高校進(jìn)行深造或?qū)W校請教育專家到學(xué)校對教師進(jìn)行培訓(xùn)不僅花費(fèi)大量的人力、物力，而且由于培訓(xùn)缺乏針對性，其效果并不好。而校本培訓(xùn)是“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校”的培訓(xùn)，它完全針對學(xué)校存在的問題進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對性、時(shí)效性，且花費(fèi)少、培訓(xùn)的教師數(shù)量多，有利于提升整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。

3 建立靈活多樣的培訓(xùn)模式

據(jù)有關(guān)研究，現(xiàn)在教師培訓(xùn)所采用的培訓(xùn)模式按照使用頻率從高到低依次排列為：面授、導(dǎo)師指導(dǎo)下的自學(xué)、專題考察、同行交流、專家講座、函授，其中使用面授的比率為73.5％。這反映了各地教師培訓(xùn)形式比較單一，而面授又多采用傳統(tǒng)的一講到底的做法或幾百人的大會(huì)形式，致使培訓(xùn)效果不理想。而在對抽樣的743位教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為適合自己的培訓(xùn)方式是：講授式19.4％，導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)34.3％，小組討論、共同參與35.5％，案例教學(xué)法51.1％，參觀考察52.1％，專題研究38.9％。按比例高低依次是：參觀考察、案例教學(xué)法、專題研究、小組討論、共同參與、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)、講授式。

教師們認(rèn)為培訓(xùn)者在培訓(xùn)中應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧倪x項(xiàng)比例為：規(guī)劃者78％，傳授者24.8％，領(lǐng)導(dǎo)者2.8％，促進(jìn)者43.6％，引導(dǎo)者50.9％，權(quán)威人士6.2％。

由此可見，教師培訓(xùn)模式應(yīng)該由現(xiàn)在的以講授模式向案例教學(xué)、參觀考察等模式轉(zhuǎn)變，逐漸形成由各種培訓(xùn)模式組成的靈活多樣且適合教師期望和發(fā)展需求的綜合培訓(xùn)模式。另外，培訓(xùn)者也要從單純的講授者向規(guī)劃者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)教師的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)效果的評價(jià)機(jī)制

新課程改革對教師提出了新的要求，他們不僅要具有鞏固的學(xué)科專業(yè)知識，還必須具有創(chuàng)新能力、科研能力。因此傳統(tǒng)的只憑一張考卷對教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行評價(jià)的方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，也無法真正測試出教師培訓(xùn)的實(shí)際效果。所以轉(zhuǎn)變培訓(xùn)效果的評價(jià)機(jī)制勢在必行：從單純的定量評價(jià)向定量與定性評價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變；從終結(jié)性評價(jià)向過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

5 相互合作是教師培訓(xùn)的有效途徑

教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍，才是教師培訓(xùn)提高的力量。以往更多地關(guān)注教師的自治和個(gè)人發(fā)展，如今，在新課程背景下，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的校園文化環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對話，溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。

學(xué)校之間相互分享教學(xué)資源，定期進(jìn)行教師交流，分享各自成功的經(jīng)驗(yàn)，討論教學(xué)中存在的問題及解決方法，集思廣益解決教學(xué)中存在的問題。另外，建立中小學(xué)與大學(xué)相互合作的長效機(jī)制，加強(qiáng)一線教師與教育專家之間的相互溝通，也是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑。