高三英語試卷講評微探

摘要 英語試卷講評是一種重要的課型。尤其在高考前的總復習階段，它能幫助學生查漏補缺，培養(yǎng)解題技巧，提高綜合語言運用能力。但在日常教學中，存在著課堂教學耗時低效的現(xiàn)象。本文結合課程標準和教學實踐，探討試卷講評前、講評中及講評后應注意和重視的幾個問題。

關鍵詞 高中英語課程標準；教學實踐；試卷講評；課堂效率

英語試卷講評是指在考試和練習后對試卷及講義的分析、講解和點評，其根本目的是糾正錯誤，分析得失。在高考前的總復習階段，試卷講評無疑是一種重要的課型。上好試卷講評課，不僅有助于學生復習鞏固所學的知識，提高綜合語言運用能力，而且還能發(fā)展他們分析問題和解決問題的能力。

進入高三，學生的習題量日益增大，教師與學生將大量的時間花在做習題和講評習題中。但在試卷講評課中存在著課堂教學低效的現(xiàn)象，如：有些教師只公布參考答案，對重難點問題不做講評；有些教師實行“滿堂灌”教學，使學生的主體作用得不到發(fā)揮；也有的教師就題講題，不注重對學生解題技巧的指導；更有部分教師沒有做到及時講評、及時反饋。如果上述的講評方式不做根本的改變，必將導致考試評價、促進學生發(fā)展等各種功能的喪失。因此，采用科學的講評方式，提高課堂效率就顯得尤為重要。那么，怎樣才能上好試卷講評課，并充分發(fā)揮考試對教學的評價功能呢?筆者將結合課程標準和自己的教學實踐，探討試卷講評前、講評中及講評后應注意和重視的幾個問題。

一、重視講評前的準備工作

教師要重視學情分析，確定講評的起點。講評課前，教師首先要精心研讀試題，分析命題角度和考點，并對試題的難易度做出科學的判斷。其次，教師要認真統(tǒng)計和分析學生的答題情況，對學生錯誤選項中暴露的問題進行仔細的分析，并認真填寫《英語考試情況分析表》。

教師在完成上述分析的基礎上，對癥下藥。對于錯誤比例低的題目，采用個別輔導或叫學生自己思考的方法，而把易錯題作為講評的重難點，這樣就為教學的針對性和有效性奠定了基礎。作為課堂的主體者，學生在試卷講評前應主動探究或與同伴討論正確答案，基本清楚自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在課堂中措著問題有重點地聽講和討論。

二、提高講評過程的實效

1，關注學生情感

試卷分析課上，學生啟而不發(fā)，呼而不答，課堂氣氛沉悶的情況與學生的心理和情感有著很大的關系。《普通高中英語課程標準(實驗)》明確指出：保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。因此，營造寬松和諧的課堂氛圍，形成一種新型的、民主的師生關系至關重要。在講評試卷時，教師要努力捕捉每個學生的閃光點，讓表揚和激勵貫穿于整個講評過程，從而使學生不斷體驗成功與進步，切不可“借題發(fā)揮”訓斥，責怪，挖苦學生。此外，教師在與學生分享成功喜悅的同時，更要一同面對挫折和失敗，耐心、客觀地幫助他們分析錯誤的原因并且勇敢面對。

2，重視解題指導

古人云：授人以魚不如授人以漁。在講評試卷時，教師不僅要把基本的語言知識傳授給學生，更重要的是要把解題思路的講授和解題技巧的點撥貫穿于整個試卷講評過程，以培養(yǎng)他們的解題能力和學習能力。比如：在講解單項填空時，教師要啟發(fā)學生注意以下的解題技巧：(1)理解題意，明確考點；(2)弄清語境和上下文；(3)找準信息提示，對比分析，去偽存真；在分析完形填空時，可指導學生做到以下四點：一是瀏覽全文，掌握大意；二是避難就易，逐字填空；三是仔細斟酌，解決疑難；四是通讀全文，驗證答案；在講評閱讀理解時，引導學生采用跳讀、略讀等方法，尋找信息，把握大意，找出文章的主題句和總結句及根據(jù)上下文做出合理的判斷來理解文章的深層意思等。

3，拓展知識要點

一套試題不可能對整個學期或更長的時期內(nèi)所學的每一個知識點進行全面的考察，這就要求教師在講評時應從“點”出發(fā)，把“面”帶出來，做到從不同角度、不同層次進行分析講評，使學生在相關知識的區(qū)別和聯(lián)系上有更深刻的理解。這樣做不僅有利于加強高三總復習的系統(tǒng)化，提高課堂效率，而且有助于培養(yǎng)學生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。如：在2009年寧波市高三“十校”聯(lián)考英語試卷中出現(xiàn)了這樣一道選擇題：

Of the two best-sellers，which do you think is______to me?

A a suitable one B more suitable

C a mere suitable D the more suitable(答案：D)

很顯然，這題是對形容詞比較級的考查。在批改的過程中筆者發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生錯選B。究其原因是他們對形容訶比較級前加定冠詞的用法掌握的不夠扎實。因此，在講評的時候，筆者把比較級前加定冠詞the的三種情況羅列了一下：

(1)表示兩者選擇，且比較級后有被修飾的名詞時

如：Which is the bigger country，America or Canada?

(2)有of the two……結構來表示比較范圍時

如：Of the two boys，the bey chose the more expensive，

(3)在the more……，the more……結構中

如：The more difficult the questions gre，the less likely l am able to answer them，

4，優(yōu)化講評方式

傳統(tǒng)的試卷講評模式是“教師講，學生聽”。它忽視了學生的主體地位，過于注重灌輸性學習，導致學生沮喪，教師疲憊。而《普通高中英語課程標準(實驗)》倡導的是自主、合作、探究的學習方式。因此，教師要優(yōu)化講評方式，以激勵動機和啟迪思維。在教學中，教師可采用有效的合作學習——“學生自主糾錯”和“師生同臺糾錯”的方式。這樣，不但減輕了教師的負擔，而且激發(fā)了學生的參與熱情，提高了課堂教學的有效性。在“自主糾錯”過程中，教師扮演的是監(jiān)督者、組織者及學習伙伴的角色，而作為學習主體的學生則需與小組其他成員一起交流、合作、協(xié)商，共同解決難題，真正成為課堂的主人。在師生集體糾錯的過程中，教師精心設置疑問，引導學生進行討論，并就全班出現(xiàn)的具有共同特點的錯誤進行仔細的講解，以求真正消滅知識盲點。

與此同時，教師還應注意教學手段的多樣性，既可使用粉筆和黑板，還可使用投影儀和其他多媒體輔助設備。

5，滲透文化意識

語言是文化的載體，有豐富的文化內(nèi)涵。理解和掌握語言的深層基礎是文化，熟悉有關文化知識則有助于理解和表情達意。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往重視語言的教學，而忽視文化意識的滲透，導致有些學生在運用語言時常常以“中文思維+英語形式”，不能很好的理解句子要表達的意思。

若學生不知道“green”表示沒有經(jīng)驗、缺乏訓練、知識淺薄等意思，則無法理解Do you see anything green in my eye?你認為我幼稚可欺嗎?

因此，教師要充分利用試卷講評進行文化滲透，擴充學生的文化背景知識。同時，教師還要鼓勵學生在課外多閱讀些英美文學作品和英語報刊，如《上海學生英文報》、《21世紀英文報》(中學生版)等，使他們的文化敏感性和跨文化交際能力在一定程度上得到提高，為提高他們的綜合語言運用能力打下基礎。

三、注意講評后的消化整理工作

試卷講評完畢后，教師要留一定時間讓學生自我消化，重新審視自己的錯題，真正理解解題的思路。同時，教師要告戒學生不要把考過的試卷束之高擱或丟而棄之，而應督促他們整理語言知識筆記，建立起自己的錯題檔案和題庫，使學習成為他們的自我需要和自覺行動，提高學習效率。

對教師而言，試卷講評是一個進行自我反思，調(diào)節(jié)教學的過程。通過試卷的分析、講評，不僅有助于教師了解學生的不足和弱點，而且有利于教師找出教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)。剖析其中存在的問題，進一步改進教學方法，提高自身教學水平。除此之外，作為課堂的組織者，教師應針對試卷中出錯率較高的題目，精心編制一些補償性練習或變式訓練，幫助學生加深認識和擴展知識，以便及時鞏固與提高，從而達到優(yōu)化教學的月的。如在講解了強調(diào)句型的要點和用法后，教師可以給學生嘗試以下的練習：

(1)It was not until dark_______he found______he thought was the way to solve the problem，

A that；what B that；that

C when；what D when；that(答案：A)

(2)I try to understand______that prevents so manyChinese from being as happy as one might expect

A why is it B what is it

c why it is D what it is(答案：D)

(3)——Where did you meet him yesterday?

——It was in the company______you once worked，

A that B which c where D what(答案：C)

總之，高三英語講評課的效果直接影響高三復習備考的質(zhì)量。在試卷講評中，我們教師要根據(jù)近年高考英語試卷“定位語篇，強調(diào)運用，注重交際”的命題特點，做到“查、聯(lián)、拓、深”。在拓展學生知識的同時，還要注意培養(yǎng)他們的各種能力，使他們真正成為學習的“主人”。