依托學情表進行小說內容的取舍

摘要 針對教師細讀與學生細讀之間的橋梁問題和小說教學內容的隨意性問題，可以依托學情表來對小說內容進行取舍。阿容合理的學情表應涵蓋小說內容、突出單元要求、體現普遍疑點；學情表分析應合情，掌握學生的興趣點、認知點和發展點，然后進行小說內容的取舍，在合理合情的基礎上，來確立教學目的、重難點的，進行教學流程的貼身化設計。

關鍵詞 學情表 小說內容 取舍

隨著新課程改革的深入，“讓語文回家”的理性呼喚越來越強，文本細讀引起了廣大語文教師的高度關注。教師站在作者的角度，站在普通讀者的角度，站在教材編者的角度，站在“主要形象”的角度，站在學生的角度，站在新課標的角度，進行言語品味，進行多角度細讀，把自己的情感思想、文化背景、人生閱歷、生命體驗、審美情趣等全面介入，在“細讀”之后“胸藏萬匯”，達到厚積薄發，使課堂教學無境而不能往。但教師的深刻不等于學生的深刻，教師的細讀代替不了學生的細讀，一味地追求細讀的“深度”與“高度”，超越學生的認知水平，導致課堂教學中將自己細讀所得和盤托出，教師的眼里只有自己，導致學生主體的失位。

同時，在小說教學中，許多教師教學內容的隨意性過大早已為人詬病，眉毛胡子一把抓，不分主次，不分重難點，不分已知與未知，面面俱到地進行小說內容教學，使學生對充滿興趣的小說缺乏興趣。究其原因，主要是小說內容非常寬泛，教師面對眾多的教學內容有一種無從下手之感。由于缺乏取舍能力，以致“費時、低效、膚淺、瑣碎”的教學現象產生。

那么如何做到“我的眼里還有你”呢?如何在小說唯美的細讀下達到唯效的教學取舍?我想，教師要做的便是尊重學生，深入了解學情，通過分析學情，真正了解學生的學習興趣、學習習慣、學習方式、已有知識經驗和心理認知特點等諸多要索，然后根據學情來對小說內容進行取舍。這樣，教師就能確定學生在學習活動中的最近發展區，從而確立小說內容的重、難點，優化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。而讓學生課前完成學情表，教師并對學生所做的內容進行研究分析，是了解學情的最好方法，是進行小說教學內容取舍的最佳手段，是唯效教學的有效體現。

那么如何借助學情表來對小說內容進行取舍呢?本人認為可以從以下兩方面去探究。

一、學情表內容應合理。

教師在設計學情表內容時，為使學情表真正反映學情，學情表的內容應涵蓋小說內容，突出小說的單元要求，能挖掘出體現學生普遍存在的疑點問題，甚至讓學生來提問題，這樣就能使學情表設計趨于合理、有效。

第一，涵蓋小說內容。

小說的教學內容是非常多的，有常識性內容，如小說的作者、題材、流派風格，小說的要素，小說的“描寫”、“線索”、“環境”、“細節”、“鋪墊”、“伏筆”、“照應”、“懸念”、“誤會”等等有關的基本知識；有理解性內容，如課文內容，結構特點，情節發展步驟，表現手法，人物形象，環境描寫，人物語言品析，時代背景和創作意圖，主題等；有欣賞性內容，如培養具體分析作品情節結構、敘事方式、人物塑造、表現方法、語言特色、創作風格等方面的文學審美能力。有研究性內容，如深入理解作品產生的文化背景和作者的創作意圖，探究作品的情感與思想的蘊涵及其社會價值，多角度多元地理解作品的主題或人物，搜集相關作家作品的評論研究資料。作為學情表，就應該涵蓋小說的這四方而內容，對學生的小說內容掌握情況有個全面的認識。

如在《心聲》一文中，學情表可以設計這樣一些問題：給課文分段，并概括段意；找出李京京心理描寫的句子，并體會李京京當時的心理；為何文章把李京京的公開課朗讀事情與萬卡的內容交織在一起來敘述；文章難道僅是李京京的心聲嗎；出示黃蓓佳女士在回顧當初創作的心路歷程時曾說的一番話：《心聲》反映了自小就是好孩子、一直在老師的呵護下茁壯成長的她，在成年后富有良知的反思。她在反問自己當她在老師的呵護下，盡享被老師提問發言的愉悅時，那些從無發育機會的孩子，他們的內心世界又是怎樣的呢?她認為《心聲》是一篇折射自己灰色心情的作品。請問李京京的生活灰色嗎?面對灰色他是如何對待的?他心靈嬗變的力量來自哪里?這一系列的問題設計，涵蓋了小說的常識性、理解性、欣賞性和研究性內容，學生在課前思考后，教師就能了解學生對文本的已知與未知，了解學生的興趣點與著眼處，然后教師就能針對性地設計教學過程，做到因材施教、有的放矢，使學生容易接受。

第二，突出單元要求。

在設計學情表時，還應考慮到不同小說單元的不同教學要求。九年級上冊第五單元的要求是通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點，并能對各篇課文的語言特色有一定的體會。因此，在設計時側重于了解學生對人物個性與語言特色的掌握情況。如在《香菱學詩》中：探春笑道：“明兒我補個柬來，請你入社。”香菱笑道：“姑娘何苦打趣我，我不過是心里羨慕，才學著頑罷了。”假如你是香菱，你聽了探春的話，你會怎么想呢?你又會怎樣地笑?你又會怎樣說?這樣的設計，可以了解學生是否理解特定環境下特定人物的特定心理，了解學生是否掌握了本單元的教學重難點。

而九下第二單元的要求卻是在把握情節的前提下，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法。在設計時側重于了解學生對人物性格刻畫的多種藝術手法的掌握情況。如《變色龍》為何要寫軍大衣?《孔乙己》為何要描寫“排”與“摸”兩個動作?了解學生是否掌握了細節、對比等多種藝術手法對人物性格的刻畫。

第三，體現普遍疑點。

教學應而向全體學生，教師在學情調查時一定要了解清楚絕大多數學生共同的疑點處，這樣才能在課堂教學中真正解決學生的不解之惑，提高課堂效益。因此，設計問題應具有開放性，如你認為哪一處寫得精彩?你有什么需要老師幫助理解的地方?這樣更能發現學生的疑點。還有教師應根據小說本身的難易度與學生的年齡、學力情況，預設一些估計有疑的問題，看看教師的預設與學生實際情況是否一致。如《香菱學詩》中香菱笑道：“姑娘何苦打趣我，我不過是心里羨慕，才學著頑罷了。”探春黛玉都笑道：“誰不是頑?難道我們是認真作詩呢!”這兩句話中的兩個“頑”一樣嗎?又如原回目為《慕雅女雅集苦吟詩》，編者為何要改為《香菱學詩》呢?從而來了解學生對《紅樓夢》中香菱這個苦命女子可悲可嘆命運的理解程度，了解學生對原著的閱讀廣度與深度情況。

二、學情表分析應合情。

學生在完成學情表后，教師應對學生所做題目情況進行深入分析，來掌握學生的著眼點、認知點和發展點，然后進行小說內容的取舍，在合情的基礎上來確立教學目的、重難點的，進行教學流程的貼身化設計。

1 從分析學生興趣點來取舍小說內容。

動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素；而動機又產生于人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，語文教學要獲得成功，就要認真分析、了解學生的心理需求，想方設法啟動學生的內驅力，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。因此，教師在分析學生學情表掌握情況時，應找準學生的興趣點或著眼點，依據這來取舍小說的教學內容，這樣，學生對所選內容產生了學習興趣，形成了內在的需要和動機，具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。如在《孔乙己》學情表“你最感興趣或最關注的是孔乙己的哪方面?”一問中，大多數學生反饋是對孔已外貌描寫的“手”感興趣。于是教師就舍去了孔乙己的“臉色、笑”等細節分析，也舍去了寫法與環境描寫的講解，選取了學生感興趣的“手”進行教學設計，從“長指甲、罩、排、摸、走”等有關手的詞句中，讓學生去感悟“長指甲”中的懶惰與迂腐，“罩”中的善良與不幸，“排”到“摸”的冷漠生存環境與艱難生活，“走”中的尊嚴喪失與悲慘結局。

2 從分析學生認知點來取舍小說內容。

教學設計理論強調，教學設計要從分析學生的起點能力人手。在教學設計中，只有從了解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。起點能力是學生習得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學的成效。起點能力與智力相比對新知識的學習起著更大的作用。當學生的學習處于一個連續的過程中時，起點能力實際上就是學生對新知識能力的學習掌握產生重要影響的先決條件，起點能力與教學目標間的相互依存關系對于教學的成功與否有著至關重要的作用。因此，對學生的起點能力的學情研究，覺得尤為重要。

在對《心聲》學情表進行深入分析，發現學生情節都知道了，也知道了李京京的心聲是渴望朗讀、渴望回到鄉下爺爺那去，也知道寫《萬卡》是為了把自己與萬卡的相似命運聯系，這些都是認知起點，是學生已經掌握的知識。但是學生對李京京渴望朗讀背后的深層含義有些模糊；對李京京壓抑、痛苦和無人理解的生活環境缺乏共鳴；學生更不理解李京京讀《萬卡》是當外面現實世界無法理解、體諒、同情李京京時，將萬卡成為他自己的一個影子，他的朗讀意義不在于課文本身，它是李京京突破自我心理障礙的一道封鎖線，是走向自信勇敢人生的動力，這一些是學生目前沒有掌握的空白點。

為此，作為教師，根據學情表的學生反饋情況，在小說內容的取舍上采用了舍棄情節講解，淡化李京京希望得到同學、老師理解、肯定和尊重，渴望家庭溫暖的主題，選取了李京京在誤解、不信任的生活環境下極度自卑、痛苦與壓抑的內心世界，讓學生真正感受到李京京心靈的沉重和奮起。這樣集中講學生不懂之處，避免了無效教學，從而提高了課堂實效。

3 從分析學生發展點來取舍小說內容。

維果斯基將學生在指導下借助教師的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發展區”。只有針對“最近發展區”的教學，才能促進學生的發展；而停留在“現在發展區”或遠離“最近發展區”，只能阻礙學生的發展。因此，全面分析學情表，找準不同層次學生的不同“最近發展區”目標，確立不同學生在課堂教學中的不同發展點，才能更為有效地開展教學，轉變學習方式，使每一個學生都能獲得屬于自我的“最近發展區”的發展，并實現課改目標。

如根據《孤獨之旅》學情表情況反饋，不同學生的“最近發展區”不同，部分學生的發展點是選取作品的成長主題。而有些學生的發展點是在人物形象和感情理解的基礎上，還要選取人物思想情感變化的必然性和必要性，以及曹文軒小說詩意的語言風格。

有句話說：“跳一跳，摘好桃”，就是在分析學情表中學生的不同“最近發展區”，來確定學生的不同發展點，讓所有學生都始終處于旺盛的求知氛圍中，并從解決問題過程中得到成功的快樂，保持持久的學習興趣，克服厭學的情緒。

當然，小說內容的取舍并非一定要按照學情表中的學情進行，學情并非一成不變，有時學情是可以干預的，當然也不是過多的、不合學生實情地去干預。總之，采用學情表進行學情分析，進行小說內容的取舍，僅僅是其中一種有效的方法罷了。