談多媒體技術在教學應用中的優點及不足

一、多媒體技術在英語課堂教學中的應用是現代教學的目標

《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實施教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境和有力的學習工具。”為了優化學習環境，提高課堂教學效率，運用多媒體技術必然成為當今課堂教學的主要輔助手段。

二、多媒體技術在英語課堂教學中的應用有利于激發學生學習興趣

多媒體技術可匯集多種英語教學媒體之所長，既能向學習者提供豐富多彩的圖、文、聲、像的教學信息，又能提供生動、友好、多樣化的人機交互方式，得到傳統英語教學中難以獲得的直觀知識。它不僅能調動學習者學習英語的興趣，又能加深對英語課程內容的理解和掌握，以達到提高英語學習效率的教學目的。如完成時態的教學，對于中國學生來說是一個難點，如果采用傳統的教學模式學生會感到枯燥無味，而采用多媒體課件則很容易解釋清楚，激發學生對英語學習產生興趣。

三、多媒體技術在英語課堂教學中的應用有利于培養學生的多種能力

在以計算機為核心的多媒體技術的實施過程中，可使學生在學習過程中不僅注意聽、看、積極思維，促進學生大腦協調發展，可提高學生的自學能力、動手能力、分析問題的能力。我們一般沒有跟外國人交流的機會，但有些語言只有放在這個特定的環境中才有它的意義。通過語調、語氣、表情才能更好地理解語言所要表達的真正意義。所以播放我們制作的某些具有特定環境意義的課件，學生思維更積極。讓低年級的學生拼單詞比賽，則是訓練學生的動手動腦能力。如果將該堂課搬到計算機房去上效果大不一樣。

四、多媒體技術在英語課堂教學中的應用有利于增加教學容量和增強教學效果

教育心理學知識說明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15％，從視覺獲得的知識能夠記憶25％，若兩者同時使用，就能夠接受約65％。科學研究也證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83％、聽覺11％、其他6％，視聽結合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。多媒體技術主要是以計算機為中心。把圖、文、聲、像等多種信息處理在一起，有利于教師進行視、聽、觸等多種生動形象的教學方法，改變傳統的英語教學模式，克服了學生只能被動接受的弊端，彌補傳統的英語教學方式在情境、空間和動態感等方面的不足，具有吸引力，便于學生學習、記憶，能調動學生學習的積極性，從而取得傳統英語教學手段無法取得的效果。

五、在英語教學中應用多媒體技術應該注意以下幾個問題

1 課堂上師生情感交流的問題。多媒體的應用使得課堂節奏加快，師生忙于應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考問題的間隙，而教師把目光移向課件的順利銜接。每個有教學經驗的教師都能從學生的眼神和表情接受信息，然后作出反應；而學生可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師的手離不開鼠標，學生的眼離不開屏幕就隔斷了這種無聲的交流，隔斯了課堂上的“人氣”師生面對面教學相長的那種熱烈的與融洽的交流氣氛大減。

2 課堂上學生想象力的發揮的問題。由于多媒體課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內容，甚至問題的設計都是自己安排好的，教師只是按照準備好的流程機械的操作鼠標，完成各個教學步驟，也就是說教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡。千方百計引導學生沿著課件指導的軌跡走下去。多媒體教學信息量大、節奏快，難免重點不突出，信息過多過濫，還會使學生無法跟上講課進度，只能被動地接受授課內容，這種定向式、模式化教學過程嚴重束縛著學生的思維發展，這與在課堂教學中培養學生的創新思維與創新能力是相矛盾的。

3 課堂板書被人為忽略的問題。在應用多媒體教學的過程中很多教師沒有板書，把教學目標和教學的重難點等本該板書在黑板上的文字也一律搬到屏幕上。整節課面對計算機，動動鼠標大加講解，把整堂課變成學術報告會，使授課重，最和難點模糊。學生自始至終都在仰著脖子看屏幕。黑板上不留一點痕跡，對一些重要的知識點，只是在課件上一閃而過。學生沒有辦法做筆記，容易出現“當時清楚，過后模糊”的現象。等到日后，學生有了問題，再想弄清楚，便也無據可查，無形之中為學生以后自主復習增加了麻煩。結果是理應掌握的知識反而掌握不起來。

4 多媒體課件制作花費時間的問題。教師自己制作多媒體課件需花大量的時間，上網下載現成的課件一般不適合自己的學生，不適合自己的教學。需要大量的修改，也就需要很多時間，容易使教師放松對教材教法的研究，長此以往將會嚴重影響課堂教學質量。

鑒于以上問題，我們要正確認識多媒體的作用，在平常的教學中不妨把主要時間和精力用在備透教材、教法和學生上。可以開展集體備課，教師協作構建適合本校的整體課件體系。在課件具體制作中，應將激發學生興趣的真實問題引入課堂，即在追求多媒體教學情境形式上完美的同時，內容上要有新意，要有內涵，不能是課文內容簡單的復制，從而全方位開展師生互動；給足學生閱讀、思考的時間，不要盲目追求信息量、多元化；課件板書要直觀、簡單、醒目，基本反映本課知識結構體系；課件制作要體現多元評價機制，如課堂觀察、測試練習、學生練習評價和學生體驗與反思等思維能力和應用能力的訓練；必要時，多媒體教學與傳統教學方式有機結合，互為補充，以達到教學方式的有效整合。惟有在此基礎上多媒體才能為我所用，才能更好地服務于課堂教學。